人力资源沙盘实验课程问题研究

　　通常大多数学生在第2 期才能进入实验状态,课时限制只能再做1 期,所以许多团队在第3期(甚至第2期)时就变卖厂房、设备,故无法体现长远发展战略。笔者认为为了真正实现课程的价值,达到课程效果沙盘模拟实验课时以推演至少6期为基准,至少需要24个课时。

　　为了更好地体现人力资源沙盘实验的作用,要积极从课程设置本身、教师以及学生这三个维度发现问题,及时解决问题,方能充分体现人力资源沙盘实验对学生综合能力的促进作用。

　　1 人力资源管理沙盘实验简介及必要性

　　“沙盘”最初源于军事作战指挥,通过清晰地模拟真实的地形地貌,沙盘可以使作战指挥员在不亲临现场的情况下就能清晰地总揽全局,为其运筹帷幄并制定出最优的决策提供帮助。人力资源管理的沙盘模拟实验是在沙盘之上,通过图形和筹码来直观而清晰地标示企业的生产设备、产品库存、现金流量和银行借贷等状况。在教学过程中,模拟企业一般经营约6年,学生被按专业分成6到8个小组,每个小组5到6人。每个小组的各个成员担任企业的CEO、生产运营总监、财务总监、营销总监、采购总监以及信息总监等职务,从而使这个小组变成了一个拥有一定的资产,市场需求和融资渠道的虚拟公司,这个小组成员组成的团队连续经营该虚拟公司6年,见证公司从小到大的发展过程。在沙盘实验过程中,学生将会面临来自其他公司(小组)的激烈竞争

　　人力资源沙盘实验课程旨在模拟企业真实的运营状况,该课程集知识性、趣味性、竞争性于一体,通过教学使学生能够结合诸多的管理学课程知识来解决模拟经营中遇到的问题,使得同学们在实验中能灵活运用各科知识,感悟正确的经营管理理念,提升大学生决策与应变能力、分析问题解决问题的能力、沟通与交际能力,适应新形势新环境新挑战,

　　2 人力资源沙盘实验课程教学中遇到的问题及对策

　　人力资源沙盘实验的课程教学模式尚处在探索阶段,在教和学的方式、方法上还存在一些问题。因此,到目前为止沙盘实验课程的教学效果总的来说还不理想。

　　2.1 部分同学用感性去判断、用经验去决策

　　实验中同学们基本上不是充分使用所学的管理知识而是凭借自己感性的理解进行决策,此外,一些曾经参与过沙盘实验的学生通常会借以自己过去的经历敢于其他组员的思考和决策,有时会引起组内其它同学的抵制情绪,在一定程度上破坏了组内成员的和谐互助关系,延缓了小组有效进程。

　　对此,实验指导老师应积极发挥自身的职能,充分利用自身的专业知识和实践经验对学生进行指导,让每一个学生能积极动脑,运用团队的知识进行分析问题、解决问题。

　　2.2 在学习实验阶段缺乏方向和目标

　　由于这种文科类实验课程与理工科的实验课流程和模式完全是两种形式,不需要学生记录和提交相关的实验报告和步骤,因此,我们的学生在实验课程结束后,对整个实验的内容和目的都很模糊,无法完全领悟和吸收课程的精华。另一方面,我们的实验课老师往往也没有要求学生做一些深入的思考并回答某些相关的问题,这更加剧了学生只懂形不会意的现象。

　　面对目前这一情况,学校相关部门十分有必要采取相应的措施来加以改善。其中最可行也是最有效的方法还是要加强对学生实验报告撰写的要求。只有结合亲身的实验过程,将实验中的相关数据和资料加以记录,并在此基础上,运用已学的有关知识来解释和论证,才能达到理论和实际的结合,提高沙盘实验等的助学效果。认识到这一事实之后,目前要解决的问题是如何提高学生撰写实验报告的兴趣和质量。有些学生往往不能按时提交报告,有些学生习惯抄袭别人的报告,还有一些学生对报告草草了之。针对这些情况,可以将学生的课程优良评分与报告挂钩质量挂钩,要求规范和真实,同时老师也要负责地点评和指导,使学生对自己的作业和学习情况有个详细的了解,从而明确自己在哪个方面不足,有针对性地进行加强。

　　解决了学生实验学习的态度和教学模式问题后,实验老师在设计实验课程时,也应该针对实际情况来进行不同的安排和处理,从而保证该实验既能符合专业课程技能的要求,也能使学生很好地理解和掌握,最好是还能诱发学生的兴趣,使其自主研究和深入学习。只有这样的实验才是有效的实验,才是可以让学生学到真正知识的实验,才是帮助学习学会自己学习的实验,才能使学生在学习中解决更多问题,获得更多成功。

　　3 结束语

　　社会竞争异常激烈,学生就业面临到一些考验,这些严峻的形势对学校而言也是一个新的挑战,学校在人才培养方面需要注重培养学生融入社会的能力,让学生感受到市场竞争的残酷。人力资源沙盘模拟实验教学让学生去体验承担经营风险、担当责任的同时,也可以体验到团队协作的力量和优势、掌握管理技巧,人力资源沙盘实验教学能更好地提高学生的素质,使学生能更快地适应激励的竞争环境。

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文章名称： 人力资源沙盘实验课程问题研究

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