航空气象学案例教学的学生主动学习机制研究

　　摘 要：基于案例教学在航空气象学教学应用中遇到的各种情况, 对被动学习和主动学习进行了对比分析, 从中对学生的主动学习机制的优点进行了分析研究, 并对建立这种机制的过程进行了研究, 也对未来的教学应用提出了设想。

　　关键词：航空气象; 案例教学; 主动学习机制

　　1. 航空气象学案例教学的新探讨

　　航空气象学课程的教学形式这些年来不断变化和发展, 针对各种教学对象的实验和探索层出不穷, 学生每年入学的学情也有较大变化。现在综合性大学航空气象学的教学对象差异较大, 有的专业录取分数线比一本线高几十分, 有的专业例如飞行技术专业录取分数线在二本线附近, 还有的分段培养的学生是从三本的学校和其他交叉二本学校选调过来学习。这些生源上的差异导致教学过程设计上需要进行调整。案例教学法对于学生的学习方式多元化具有较好的作用, 可以加强课堂学生学习主动性的培育。但如何加强学生在案例教学过程中的主动性, 是个多源的复杂性课题。

　　2. 学生主动性学习机制的探索

　　学生的学习一般可以分为主动学习和被动学习两大类。传统的高中的填鸭式教学就是被动学习的代表。大学生从中学过来, 对传统的填鸭式被动学习既习惯又觉得不喜欢, 因为这些学生的心智发育进入了一个较好的青年期, 心理上渐趋成熟。大学没有了高考升学压力, 传统的填鸭式被动教学又失去了压力, 这样被动式教学在动力和压力两方面都在新阶段有了较大的缺失, 学生主动性学习的教学方式的研究就具有较大的研究价值。学生主动性学习在实践中一般是在教师的引导下进行, 这种主动性是指学生在学习过程中发挥其主动性, 这种学习过程是在教师的计划和安排中的, 也是阶段性的主动学习, 并没有将学生放到自我学习目标的设定层面上。

　　这种主动学习与自主学习还是有很大区别的。学生主动性学习的教学目标的设定有教师进行, 说明这是引导型的课程教学过程的设计。教学的教材和参考书一般有教师指定, 考核方式和考核实施由教师制定和执行。这就为学生的主动性学习设置了边界, 减少了大部分学生学习的盲目性, 也在实践中与学生的自主学习进行了区别。

　　3. 航空气象学案例教学的学生主动性学习机制的建立

　　航空气象学课程在综合性重点大学一般是为空管、空中交通运输和飞行技术专业的学生设置的课程。气象学的原理较为复杂, 理论教学的难度较大, 如果完全运用案例驱动进行教学设计, 对于理论架构的介绍就显得效果较差, 直接影响学生的理论理解能力的构建。因此, 将案例教学穿插到各个章节的教学阶段中发挥作用, 具有较好的实践意义。这种阶段性的主动学习机制是以理论框架为基础, 案例为过程驱动, 能力与知识的生长为目标, 考核通过为标志的四方面的多源设计。这四方面的设计相互关联, 相互影响, 这种相互关联和相互影响的关系直接影响案例教学的学生主动性学习机制的建立。下面就此进行详细研究。

　　3.1 航空气象学课程中基于理论框架学习的案例教学的研究

　　航空气象学课程既有理论基础课性质的内容, 也有专业基础课性质的内容, 也有专业课性质的内容。理论框架的学习尤为重要, 但要加强学生课堂学习的兴趣, 就要学生有更好的学习案例转换其学习方式, 提升其学习兴趣。这时, 教学案例与理论框架的匹配性与适用性就显得较为重要。为此, 我们可以选择若干案例形成群案例或者案例群, 这样学生可以通过学习案例群, 达到对理论框架知识的辅助理解效果。案例群的设立可以对案例的作用进行细分, 在这个案例群中设置引导性案例, 描述性案例, 扩展性案例, 思考性案例, 背景性案例, 警示性案例等多种功能性案例。这种将案例群的构建以及将群内案例区分功能的做法, 对于主动学习的机制建立十分有效。学生在学习这个阶段的理论框架后, 再进行案例群的学习, 直接导致专业知识阅读量的增加, 思考性作业的配合进行就显得水到渠成。这样理论架构的学习就与案例群的学习相互支撑、相互作用, 共同对提升学生的学习效果做出贡献。

　　3.2 航空气象学课程中基于能力和知识增长的案例教学研究

　　能力和知识增长对于学生和教学目标来说具有终极性的要求。案例群的设计与运用, 对于学生理解实践性知识和行业性知识具有极大优越性。知识的组织可以按照专业学科来进行, 也可以按照行业和职业岗位来进行。传统的学科专业分类对于基础性专业和研究性专业来说, 具有传统的优势, 但我们的专业知识又是行业和岗位任职知识, 学习理解和运用的路径不一样。

　　3.3 航空气象学课程中基于考核通过为标志的案例教学研究

　　该课程学习的学员一般要通过国内外机构的考核, 才能够具有相应的职业资格。该专业的学生大部分直接就业, 属于应用型职业岗位教育。专业的设置也是直接对应行业中的岗位设置。所以案例教学的设计就是直接针对岗位需求进行, 具有现实性和情境性。可以很好地提升学生的角色作用, 可以直接提升学生的学习动力和压力。有利于学生的考核通过。一个学员大量案例的阅读可以加速强化学员职业化学习的动机, 增加职业使命感, 让理论学习的压力转化为使命。

　　总结

　　由于本文提出了案例群的概念, 研究了案例教学与理论框架学习、能力和知识培养、考核目标等关系, 较为深刻的研究了航空气象学的案例教学的学生主动学习机制的内涵, 因此, 我们未来可以从学生主动学习的心理机制出发研究案例群的设计机制, 让案例群的设计有更好的参考机制和保障机制, 让案例群的设计科学化、便捷化, 乃至智能化。

　　推荐阅读：

期刊VIP网，您身边的高端学术顾问

文章名称： 航空气象学案例教学的学生主动学习机制研究

文章地址： http://www.qikanvip.com/qixiangxue/44982.html