来源:期刊VIP网所属分类:评职称新闻发布时间:2014-05-28浏览:次
边防部队堪称最危险的不对,边疆情况变化莫测,需要灵活应变,危险系数也是最高。世界上许多国家在古代都曾派部队守边现代大多数国家都设有边防部队。有些国家的边防部队自成体系,称边防军;有些国家的边防任务由警卫队或警察部队担任。
又是一年迎新时。再过几天,又将有一批满腔国防热血的年轻学员走进军营,在绿色的军营中成就自己的梦想。同时,对地理位置相对偏远、条件相对艰苦边防部队来说,如何抓好、创新毕业学员培训,使他们在思想上、素质上得到较快提高又成为了热议的话题。在这里,笔者认为中南大学教学改革的理念值得借鉴。
去年年底,中南大学教学改革中“讲师不准上讲台,晋升副高职称后再上讲台”的新规定引起社会各界的热议。根据这项新政策,新入校讲师8年内不上讲台,专心搞科研,评上副高职称后才允许上讲台,否则面临“转”或“走”的安排。
一时间,赞同声、反对声、质疑声四起,该校副教授陈儒军在博客上惊呼:“这恐怕将是中国高等教育上率先实施的最激进改革!”这无疑是为这对矛盾的解决试吃了“第一口螃蟹”。一方面来看,专心搞科研,既有利于青年讲师科研水平的提高,又通过这种“激励淘汰制”缓解了“教学”与“评职称”之间的矛盾,同时也为人才的发展与定位产生了积极影响。这种理念也可应用到军队院校毕业学员的培养当中。
一是科学判读人才培养前提。“评上职称再上课,否则非转即退”,这其中意在明确一个方向选择的问题。是否拥有与大学教师相当的科研水平,成为了选择的重要前提。如果细心观察,似乎每个单位有这样一类干部:他们在院校所学的专业技术性很强,却与现在从事的工作毫无关系,似乎除了“转行”外别无选择。
例如我们前面提到的那位排长,如果不是后来的调动,他的专业在单位便真的成了“蒙古国的海军”,让人啼笑皆非。当前院校培养模式为专业模式,即每类院校都有其重点培养方向。尽管在全军大呼“第一任职需要”下,院校在教学过程中大幅增加了部队代职实习、技能教学等内容的比例,但总体来看,仍没有改变指定专业培养的大方向。关于院校毕业分配的科学性,这里不作赘述;就部队来说,在接收毕业学员的第一时间就须客观判读毕业学员发展方向,在征求本人意愿的基础上,为其科学设计成长规划。
简单来说,就是尽量使所学专业与预期岗位相适应。不少单位一面喊着营房、财务专业干部不足,一面又强调“基层经历”,要求任何类型的非技干部都要在基层工作满若干年才能进机关工作,搞“一刀切”、“一根绳”,最后影响的不光是干部的工作热情和专业能力,更是部队建设的损失。
二是辩证区分人才培养方式。中南大学教学改革不免让人产生疑问:科研能力合格就一定能够胜任大学教师?这个问题恐怕谁都不敢简单地说是或否。科研能力只能证明具有担任教学工作的基础水平,但教师工作所需的职业道德、教学监控、管理艺术等方面的能力还有待进一步锻炼考察。
然而,优先考察科研能力,不仅有利于教师队伍素质的提升,更是对每名参加考察人员的负责:即使当不了教师,有了8年科研工作的基础,改作科研或行政也多了一份资本。当前,部队干部队伍成分愈加复杂,保送入学、士兵考学、青年考学、大学生士兵提干……他们各有各自的优势和缺点,这就要求单位不能在培养标准上“一碗水端平”,而是要善用“木桶原理”,瞄准长项求创新,盯住短板谋补齐,使各类干部素质得到最大效能提升。
三是落实人才培养激励机制。中南大学此举落脚点在于8年后的审核评定,“或‘转’或‘走’”成为了教师上岗的“达摩克利斯之剑”,成为了促进教师自觉提升科研能力最有效的激励。我军从组建以来,一直十分重视干部的选拔考察、奖优罚劣。
作为初到军营的新生力量,毕业学员培养更应将这种“奖优罚劣”、“选拔淘汰”的理念深植脑海。首先是完善选拔机制。如果说院校是一台工业化生产机器的话,在院校完成量化生产、质检出场等步骤后,部队就该成为质检的第二道“关卡”,切实履行复审职责。
出现“问题兵”要第一时间退回征兵单位,并追究具体人责任,那么,当院校输送的干部在部队接收过程中表现出明显的“问题”时,一方面,接收部队也应该第一时间上报情况,情况属实的,退回院校,并追究责任;同时,院校也应将回访制度落实到位,而不是仅仅停留在发问卷、致信函的表面层次上。其次是落实奖惩机制。
在初入部队和半年后,分别组织考核,对比毕业学员成长情况,并将此装入干部培养档案,对于进步明显、表现突出的进行表彰奖励,在晋职、立功上予以倾斜;对于表现较差的制定整改措施,明确标准时限,在晋职、立功上暂缓考虑。
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文章名称: 探析“评上职称再上课”谈边防部队建设
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