核心素养背景下对高中英语读后续写的教学探究

　　在课程标准修订后，高中的诸多学科教学都发生了一些适应性的转变。例如英语学科，在教学中对学生的思维品质、认知能力等素质都提出了新要求，高中英语教师摒弃了以往的知识传输型教学模式，在教学中更加突出英语学科的魅力。其关键还是教师对学生的培养目标发生了转变，在教学中更加注重学生的能力形成，更多地关注学生的思维培养。

　　读后续写的一般原则是先在教师的指导下深入地了解某文章的内容和结构，随后学生根据自己对敌事的理解进行进一步的想象，将文章故事继续延伸。当然，并非所有的文章都适合用来训练学生的读后续写能力，只有故事性较强的文章，其故事结构清晰，在结尾处具有可续写性，学生只需结合自身的理解就能够实现文章的续写。高中的英语读后续写基本上遵循着类似的原则，只是在内容和结构上会有更高的要求，需要在原文的基础上构建文章框架，新人物的出现往往需要埋伏笔或者做新的介绍。英语读后续写任务的设计在一定程度上改变了以往的英语教学，更加侧重英语能力的应用，让学生在任务完成的过程中掌握表达的技巧，学会构建英语语言环境1，培养学生自主参与的能力：重视情境导入英语读后续写的任务包含了两个方面的英语能力训练，一方面是阅读，学生只有在准确理解文章的内容情节下才能够进行最贴切的续写，构建的文章内容才能够更加具有灵魂内涵。另一方面是写作，学生的写作能力能够综合地表现他们的英语水平，通过学生对词法、语法的应用，文章结构的组成能够掌握学生的英语能力，为教师实行差异性教学提供依据。在引导学生进行读后续写时，教师需要注重学生的主动参与性，尽可能地设计情景化的教学环境，吸引学生积极融入续写任务中。例如，进行长句补写的训练中，教师可以引导学生开展比赛游戏，教师写上半句话，如"I can't believe that."，由学生进行补充，根据学生补充内容的准确性和逻辑性来给学生奖励评分。在游戏环境的感染下，学生的心态会发生转变，更加积极地参与到补句游戏中

　　2，锻炼学生的语言表达能力：重视文化熏陶

　　英语读后续写与语文中的续写不同，它要求学生能够对外国文化有一定的了解，在了解他国文化的基础上，续写的内容能够更加具有逻辑性，语句的表达更加流畅。因此，在进行英语读后续写训练中，教师要注重引入他国文化，让学生在文化的熏陶下创作出语言更加流畅、情节更加合理、结构更加紧密的续写作品。例如，某一续写题中提供了"Quickly，she followed the sound to stream.To her great joy，she also saw some berry bushes."单凭这一句话，学生很难理解其要表达的意思，再结合文章说"Jane rose at the break of day，hungry and thirsty."进而了解到文章主人公是俄了，需要寻找吃的，那么"berry"一词就表示是浆果。如果在没有原文提示的情况下，学生就无法理解题中的"berry"代表着什么。但是，如果学生比较了解外国文化，就会发现他们的语言中含有“-berry"词缀的单词非常多，而且均表示可以吃的，如“草莓strawberry"，这时学生就可以大致猜测出主人公的状态，在进行续写时，就能够把握住找食物的关键点，不会偏离题目意思。

　　由于各国的文化都略有不同，教师在进行英语的读后续写教学时，要格外注重引导学生多积累外国的语言应用习惯，甚至是生活习惯。在了解他们的文化背景后，学生能够避免误解文章意思，在进行续写表达时，也能够更加流畅。此外，信仰问题也是学生需要了解的重点问题，外国文化中有一部分文化是源自于宗教信仰的，如果学生不了解他们的信仰文化，就会对他们的一些行为产生误解。例如，信仰伊斯兰教的人会经常去做礼拜，如果学生不理解做礼拜的内涵，就会引起一些不必要的误会。

　　3，拓展学生的思维：重视逻辑性和全文连贯读后续写文章的质量在很大程度上都取决于文章的逻辑性和连贯性。高中学生的语言表达水平实际上都不相上下，在全面了解阅读原文的基础上，学生基本能够正确表达语句。但是真正优秀的续写作品往往是在结构上具有严密的逻辑性，十分贴切的表达故事发展趋势。因此，教师在训练学生的读后续写能力时，要更加注重训练学生的思维品质。在思维能力的训练中，教师可以多引导学生对文章的后续故事进行想象。例如，在英语3健康饮食单元中，文章讲述了Wang Peng和Yang Hui店铺竞争的故事，在故事转折前，教师可以引导学生根据故事的发展情节去猜测文章的结尾。让学生在猜测的过程中充分发展思维，提升逻辑思考能力。

　　4.结语

　　英语读后续写训练对学生的学习能力和思维能力有很大的助益，但是在教学过程中，教师需要注重几个教学要点。首先是注重创新性的情景导入，激发学生积极参与教学训练。其次，写作内容与文化息息相关，尤其是国内外人们的认知和文化存在较大的差异，为了使学生的续写能力增强，需要利用文化熏陶，向学生传播文化知识。最后，要关注学生的思维品质形成，充分利用续写训练来提高学生的能力。

　　参考文献

　　[1]曾倩云，高中英语早读课有效性研究[J].南北桥，2017(9).

　　[2]刘祥树，初、高中英语教材衔接的研究[D].长春：东北师范大学，2007.

　　[3杨翠林.浅谈新课程标准下的高中英语教学[.文理导航(下旬)，2016(10).

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