对中国大学生进行英语语音同化教学的实践研究

　　摘  要：语音同化是英语口语发音中一个非常普遍的现象，在方言和俚语中尤为常见。对中国大学生而言，因缺少语言环境与正确的指导，学习英语语音同化难度较大。基于语音同化理论，针对英语语音同化中的逆同化现象进行课堂教学设计，有助于提高学习者对语音学的认识，提高中国大学生口语水平，真正实现其口语、听力等英语综合应用能力的提升。

　　关键词：中国大学生;英语语音;语音同化;逆同化;教学实践

　　音系学是英语学习的重要组成部分，与语言能力密切相关。虽然发音是进行成功交际的重要技能之一，但在英语语言学习中却很少受到重视。吉姆森(Gimson)认为，学习连音可以真正帮助学习者理解听觉语言的感知和口语产出[1]。同化(assimilation)是连接语音的一个方面，它可以使临近单词的连贯语流相互影响，但语音同化对于母语非英语者来说学习较为困难。鉴于此，本文以英国口音作为参考标准来探讨同化中的语音变化，而相关的概念和规则将被作为教学的理论框架，来设计一堂针对英语专业大学生英语语音同化教学的课程。本文将详细阐述整个课程计划，包括教学目标、教学过程等。总的来说，本文的目的是证明该教学设计的可行性，提高第二语言学习者对语音学和音系学的认识，尝试找寻更有效的对二语习得者进行英语语音同化教学的方法。

　　一、语音同化理论

　　根据布朗(Brown)和近藤(Kondo-Brown)的理论，同化是由于附近音素的影响，一个音素变为另一个音素的过程[2]。他们认为同化作为连音的一种调整方式，通常是说话者懒惰、草率或粗心的表现。但实际情况是，其经常出现在最正式的谈话方式中。为了使过渡音听起来更舒服且流畅，根据音素相互影响的方向，同化总是以不同的方式发生。根据声音的影响，同化大致可以分为三种 类 型： 顺 同 化(progressive assimilation)、 逆 同化(regressive assimilation)、 相 互 同 化(reciprocal assimilation)。逆同化通常被认为比其他的语音变化过程更加纯粹，本设计的重点便在于让学生理解辅音在逆同化中是如何被其他音素影响而发生变化的。罗奇(Roach)认为，辅音在同化方面的主要差异有三种：发音的位置差异、发音方式差异和发声差异[3]。逆同化可以影响的三种音类型是齿龈塞音、摩擦音和音节鼻音。齿龈塞音或鼻音n、/d，/n/在辅音之前会被同化为软腭音或双唇音，齿龈擦音/s，12也会相应被同化为腭齿龈音。

　　维斯洛夫斯卡(Veseloska)指出，当前面的齿龈音后面伴有来自不同发音位置的辅音时，发音位置通常会发生变化[4]。例如，单词"grandpa"(祖父)，闭塞辅音/p/和/nd/将变音为/m/，读音变成/guempa/;单词"pancake"(煎饼)，因为/nN在前发音，k/将被同化为/ny，读音变成penkeyk/，单词结尾的辅音如几和/d/在发音变化过程中可能会被同化成p、b/或k，如"good boy"(好孩子)中的/d/音被同化成/g:/。齿龈擦音如/sl、l很容易被后面的/音所影响，如"Swiss chalet"(瑞士小屋)和“horseshoe"(马蹄铁)，其中/s、n音会被同化为11。鼻音，尤其是m/，可以被同化为双唇音或软腭音，如句子"He's in pain."(他很痛苦。)"They are in Korea."(他们在韩国。)n/的发音分别被减弱成/m/和n。在发音的改变过程中，音NV11，/在发音中会被同化，分别转化为/1，/s/和181，而在"have to"或"has to"(必须)中，如1，ls/等后面有清音的情况下，则会被同化为/hæftə/ 或 /hæztə/。需要注意的是，如果长元音或双元音借用了清音的特征，比如最后一个音节是清音的辅音，就会采用它们自己的简化形式。赛尔斯 -穆尔西亚(Celce-Murcia)和古德温(Goodwin)认为，在同化中，这种变化方式不太常见，往往出现在一些非正式的演讲中[5]。例如，“give me”(给我)将被理解为/givm:i/，这与"let me"(让我)被理解为lem:/是一样的。

　　二、教学内容设计

　　本课程的目标授课对象是英语专业的大二本科生，他们学习英语口语已经将近10年，并且在大学期间已经掌握了标准英语音标的基本概念和分类。虽然他们中有些能够进行流利的发音，但对正确的语音及音系的发音规则仍缺乏系统的认识。

　　(一)教学目标

　　连音是音系学中不可缺少的一个方面，被母语为英语者广泛使用。然而，对于第二语言学习者来说，找到一种切实可行的方法来提高他们学习英语的能力势在必行。为了能够正常地与母语为英语的人沟通，良好的发音是前提，是会话者交际能力的重要组成部分。教授学生学习同化不仅可以快速提高他们的发音技巧，而且可以使学习者的口语像英语系国家的人们一样流利，他们的听力也会得到相应提高。一般来说，学习语音知识只是学习发音的前提，而发音是流利交际的基础。从这个角度来看，学习同化的基本特征只是本设计的一个当前目标，最终的目标是在真实的语境中逐步提高学生的口语水平和听力理解能力。

　　(二)教学过程

　　本设计将把传统的课堂教学与计算机辅助教学相结合。要想拥有标准的英式口音，就需要一个真实的语言环境，而这对于中国大学生而言是难以实现的。不过，现在的学生可以通过互联网接触地道的英语。李维斯(Levis)认为，计算机辅助训练因其思想全面、组织有序而被认为是进行发音学习的理想方式[6]。在英国标准口音同化教学的听力材料有限的情况下，使用计算机软件呈现或编辑视频、音频材料，可使语音同化教学内容更加丰富多彩。

　　整节课是关于连音同化的教学，主要分为四个部分：第一部分是头脑风暴和视频播放，这是教学准备步骤，目的是介绍对同化的一般理解;第二部分是基础理论教学，让学习者熟悉语音同化，包括短片展示、寻找同化词汇、同化的基本理论和特征教学，本部分旨在为后续的教学过程提供理论指导;第三部分包括听力、模仿、讨论和表演对话等活动，帮助学习者熟悉和熟练运用同化规则;第四部分是进行教学效果评价的步骤，学习者可以在反复听自己及同伴的发音录音后纠正错误。本设计有多种教与学的活动，以保证课程更加多样化和引人入胜。第一部分，在一节课开始安排十分钟的头脑风暴，激发学生对发音学习的兴趣，这有利于学生尽快参与教学主题当中，与教师和其他学习者进行互动。在介绍语音同化的基本理论之前，先介绍两段英语为母语者讲课的相关视频资料，让学生对语音同化有认知准备，对什么是语音同化有一个大致的了解。到目前为止，以上步骤都是为下面教学指导部分作准备。

　　第二部分，教师需要用10分钟来介绍理论大纲，说明语音同化的定义和分类。为了完成教学目标，教师必须确保学生熟悉音素吸收过程中涉及的一些概念和理论。理论的解释必然要借助一些合适的教材，这些教材需要在相关的英语学习网站上寻找。针对长期学习的需要，本课程将以"presentation"(展示的形式讲解理论要点，方便学习者进一步复习。教师从英国电影中选择一段简短有趣的片段进行教学，要求片段中包含几个被同化的单词，该步骤通常用于激发学习者的兴趣;通过观看电影，学生可以接触纯正的英语口语，这有助于学习者培养正确的发音;给学生5分钟的时间，小组成员分享他们在视频或者听力录音中发现的被同化的词汇;设置问题，注意要激发学生的好奇心，使其主动发现同化音与正常音的区别。通过探究式学习活动，如小组讨论，将提高他们的参与性和主动性;而且，为了验证自己的答案，在接下来的重播环节他们会更仔细地听，这有利于他们熟悉常规的同化规则。在此基础上，教师讲解一些规则，使学生对同化音素的变化、同化音与未同化音在发音位置或方式上的差异及发声的变化有正确的感知。因为该部分涉及发音的三个变化，教师应详细讲解，所以这一部分持续20分钟。此外，教师应给出一些短语和单词的例子，使学生进一步熟悉什么时候齿龈塞音或鼻音会被同化，以及在特定的情况下哪些辅音会改变发音。

　　第三部分，首先让学生进行一系列的听力练习，这部分实质上是为了进行语音的输入。教师播放录音，录音中需含有一组同化的单词或短语。达拉斯卡(Dlaska)和克莱克勒(Krekeler)认为，借助音频或视觉材料持续地听或看是有利于提高第二语言学习者发音水平的方法[7。各种语言习得是联系在一起的，因此声音感知和发音技能也是紧密交织的。为了提高学生对语音同化的理解，应在语音教学中加入听、说练习。教师可以充分利用网络资源，寻找合适的听力样本供学生模仿。其次，给学生10分钟的讨论时间，让他们讨论在学习同化的过程中遇到的困难，分享自己的感受。讨论的一个好处是，当学习者在互动中发现错误时，可以立即从他们的同伴那里得到反馈。再次，给学生15分钟的时间进行对话表演，要求对话中至少包含五个语音同化的单词或短语，未参与表演的学生可以对他们的句子给予相应的评论。这一活动充满趣味性，可以激发学生参与积极性，让学生在游戏的同时了解同化规则。

　　第四部分，安排一个时长10分钟的练习，由学生自己进行学习成果评估。让学生将自己的发音录下来，然后与标准的英语录音进行比较，总结发音中存在的问题。随后与同伴互听录音，并给予评价、相互纠错。这一步骤将同伴评价和自我评价结合在一起，相比传统的单纯由教师评价更能全面地反馈学生发音存在的问题。本课堂的最后部分则是教师提出问题，并布置家庭作业，以敦促学生及时总结，巩固所学。

　　结语

　　在中国，英语语音学习一直是英语教学中一个重难点。语音教学要生动、实用，就必须要有相应的环境让学生进行训练和实践。本课程设计以英语语音同化理论框架为基础，结合计算机和网络资源，通过多样的活动形式激发学生的学习兴趣，能够使学习者更好地理解英语语音同化的特征。总而言之，在语音和音系教学过程中，教师要针对相应的教学目标，通过多种活动及视听教学方法，完善教学模式，提升学生的语言表达能力。

　　参考文献

　　[1]克鲁特登.吉姆森英语语音教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2001 ：233-309.

　　[2] BROWN J D, KONDO-BROWN K. Perspectives on Teaching Connected Speech to Second Language Speakers [M ]Honolulu. HI: National Foreign Language Resource Center.2006: 99-125.

　　[3 ] ROACH P. English Phonetics and Phonology: A Practical Course[M].Cambridge: Cambridge University Press, 2001: 107-113.

　　[4] VESELOVSKA G. Teaching Elements of English RP Connected Speech and CALL: Phonemic Assimilation [J]. Education and Information Technologies, 2016 (9): 1387-1400.

　　[5] CELCE-MURCIA M. BRINTON D M. GOODWIN J M.Teaching Pronunciation: A Reference for Teachers of English to Speakers of Other Languages [M] . Cambridge: Cambridge University Press, 1996: 37-50.

　　[6] LEVIS J. Computer Technology in Teaching and ResearchingPronunciation [J]. Annual Review of Applied Linguistics, 2007(1): 184-202.

　　[7] DLASKA A. KREKELER C. Self-Assessment of Pronunciation Jl System, 2008 (6): 506-516.

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