例谈高中英语教学对学生语言能力素养的培养

　　【摘 要】学生语言能力素养薄弱会严重影响到高中英语学习，因而许多教师也将语言能力素养培育放在课堂教学首要 位置。在教学中，教师首先要摆脱应试教育的影响，使得听、说、读、写四方面的教学更加均衡;其次要为学生提供语言运用和自主学习的平台，培养学生主动运用英语的意识和自主习得语言的能力，以此来促进学生英语语言能力素养的全面发展。

　　【关键词】高中英语;语言能力;核心素养;培养

　　语言能力素养是高中英语核心素养的基础，也是英语学科特色所在。作为一门语言性学科，学生的语言能力直接体现了该学科教学质量，也关系到学生对所学内容是否真正掌握，因而教师在实践教学中应重视对学生语言能力的培养。语言能力不仅包括听说读写，还包括语言学习方法、技能等。

　　实践教学中英语教师对学生语言能力培养侧重点会有所不同，也可能会存在侧重点分布不均衡的情况，教师应尽可能避免此类情况的发生，以促进学生语言能力的全面发展。

　　一、英语语言能力素养概念分析

　　(一)语言能力素养概念

　　语言能力是人脑中记忆和运用英语的能力，不同于学生的语法能力。英语语言能力不仅要求学生掌握语法知识，还要求学生能灵活运用所学的语法知识组织脑海中的词汇来表达内心的想法，由此可见即使学生具备了良好的语法能力，但如果缺乏相应的语言能力，那么所学知识也终将无法很好地运用。而许多教师在教学中正是过分注重学生语法能力培养，碎片化地强调词汇语言点的记忆，而忽略了语言能力素养培育。具体到运用层面，语言能力表现为学生听、说、读、写四个方面能力，结合中国学生英语学习现状和教学实践，他们在读、写方面相对较强，但听、说以及深层理解能力偏弱，这并不是语言能力的全面发展，教学工作中亟需要弥补这一短板。

　　(二)语言能力素养培育对高中英语教学提出的新要求语言能力素养既关注对英语知识点的教授，也强调了对学生学习能力的培养。在培育学生语言能力素养的课堂中，教师不能再一味停留在关注学生是否掌握课本知识，能否背记单词、语言点以及句子等简单层面，更应深入挖掘学生潜力，按照学生需求和特长开展有针对性的教学工作，助力学生相互学习、取长补短，同时也有意识地培养学生自主学习能力，帮助学生语言能力全面发展。

　　二、高中英语教学中学生语言能力素养培育途径

　　(一)注重语言能力均衡发展，补足学生语言短板

　　语言能力指的是学生听、说、读、写的能力，目前高中英语的教学侧重于对学生读和写的能力培养，实践中教师也将绝大多数的课时用来带领学生阅读分析课文，总结整理词汇和短语，完成每个单元的写作练习。这种情况下学生的阅读和写作能力比较强，而听力和口语水平则整体较弱。从课堂实践来看，许多学生内心所想是能够通过写作来表达的，但若要他们张口表达则有些困难，分析原因在于写作留给了学生充足的语言组织时间，但口语要求学生即兴发挥，迅速组织语言，这对于缺乏口语锻炼的学生来说会比较困难。事实上，口语和听力教学并不是独立的教学内容，而是可以将听说教学和其它教学内容相结合，这样并不会过多增加学生的学习负担。

　　以高一必修第一册Unitl的阅读文章The Freshman Challenge为例，这篇课文看似是阅读理解训练，但其实也可以和口语训练相结合。在带领全班同学通读全文了解过每个段落中心思想之后则进入精读环节，传统上教师喜欢用选择题或者填空题方式来检测学生阅读情况，此时可以换为口语回答的问题来考察学生阅读理解和语言组织能力。

　　例如教师提出了这样的问题：What challenges did Adam face at his senior high school and how did he deal with them?这个问题看似是比较复杂的问题回答，但当学生理清思路之后很好作答。首先学生要先分析段落内容，从中找出Adam面临的挑战如choosing courses/didn't play well at footbal1/keeping up with the other students等，进而再从中找出应对挑战的办法，如School adviser helped him choose the suitable courses.等。对于习惯了写作练习的学生来说，脑海中虽然已经有了答案，但很难张口流利地表述出来。这个环节则需要教师多下点功夫，用思维导图或者关键词提示的方法引导学生完整地说出答案。由思维训练再到口语训练，教师教会了学生如何在脑海中组织语言再张口表达出来，逐渐地克服了许多学生对英语口语的恐惧感。这种深层理解课文内涵和口头表达相结合的方式能更好地促进语言能力的均衡发展。

　　(二)创造语言交流使用平台，培养语言运用意识

　　现实中学生虽然掌握了许多语言知识，但很少主动去运用语言。在学生与学生的交流中，经常会蹦出"What?oh my god"等等的简单表达，但很少有学生能用一长串流利的英语进行交流。在考试中大多数学生写作能力都还可以，在规定时间里能够写出120字符的文章，但生活中突然让这些学生用英语描述一些生活内容，一些学生会觉得无从下手。在做听力训练时，许多学生由于是有目的性地在听内容所以很快能答出题目且准确率比较高，但生活中在与外国人交流时候常常会听不懂而无法沟通。出现以上情况的原因在于学生接触英语的环境仍然停留在课堂中，使用英语只是为了完成某项任务，英语训练具有较强的功利性，因而教师所要改变的则是转换学生使用语言的思想，让学生明白英语作为一门语言，发挥语言的最大价值是将其运用在生活之中，这就需要教师创造英语交流使用的平台。

　　平台的搭建一方面需要教师在课后营造出英语使用的氛围，与学生见面可以用英语打招呼，周末节假日里利用社交平台如微信、0Q等和学生进行沟通交流，另一方面教师应利用课堂中有限的时间，创设出生活中常见的情境，让学生及时将课堂所学内容运用至生活表达上，培养学生在生活中主动使用英语的习惯。在高二必修五Unit5 First Aid教学完成后，学生学习到了许多与急救相关的词汇，但却不知如何在生活中运用，于是教师为学生设计了这样的场景：If you are burned，please tell us your feel-

　　ing now，and we will offer you some solutions.情境模拟采用轮流上台的方式，一位同学在台上描述自己受伤后的感受，台下同学扮演医生分析伤情种类及解决措施。例如某位学生描述道：When I was cooking last night，I touched a hot pan and I felt pain with my hands.台下有同学给出答复：It's first degree burn，your skin may turn red.But take it easy，you will feel better after two days'break.这种学生之间你来我往模拟真实情形的交流对话，其实是将课堂中学习到的急救知识迁移运用到生活中。今后学生在遇到相似问题的时候，脑海中会蹦出"cool burns immediately with cool""watery surface""extremely painful"等语句词汇，而不是无法表达。可见教师所要做的就是在学生脑海中创设出一个个使用英语的场景，在学生脑海中留下比较深刻的印象(语言知识的内化)，这样一来当学生在生活中遇到相似场景时才能主动应用(语言知识的迁移)，以此来培养学生语言运用意识。

　　(三)重视学生学习能力培养，形成自主学习习惯

　　语言的学习主要靠学生自己，教师在其中只是发挥了引导辅助的作用。在很多传统的英语课堂中，教师给学生制定了很具体的学习内容，基本上是手把手地带领学生学习课文知识，这样一来学生容易丧失学习技能，在面对新知识的时候可能会无从下手。在实践教学中会遇到这样的情况：在阅读理解时教师喜欢先给出阅读任务，然后围绕这些任务带领学生精读文章内容，引导学生找出每道问题的答案，这种教学方法效率比较高，学生很快就能掌握文章大致内容，但也存在这样的问题：学生在教师指导下能很快阅读文章，并且回答问题，但在考试时却经常无从下手，或者在课外阅读时不知道应该从文章里面学习哪些内容，这其实就是学生缺乏语言习得能力。因而教师的课堂教学在传授学生语言知识的同时，也要适当学会放手，有针对性地培养学生语言习得能 力。

　　例如在高一必修第三册 Unit1 Festivals around the world 课文学习时， 教师改变了之前引导式的教学方 法，而是完全交给学生来自主学习。 教师将学生分成了不同的小组，提出的要求是：每个小组可以自由选择学习这篇课文的方法，通过小组讨论交流方式完成自主学习，15分钟后每个小组派成员来汇报自主学习成果。在相互合作模式下，学生可以自由选择学习这篇文章的方向，汇报的结果也是各式各样。有的小组从文章结构入手，分析出了这篇文章大致结构和段落大意：

　　Paral:A brief introduction to ancient festivals and today's festivals

　　Pare2：Festivals of the dead Japan--0bon Mexico-Day of the dead America---Halloween

　　Para3：Festivals to honour people China-Dragon Boat Festival USA Columbus Day India Festival to honour Gandi

　　Para4：Harvest Festivals European and other countries---Harvest and Thanksgiving Festival China and Japan-Mid-Autumn Festival

　　Para5：Spring Festivals China---Spring Festival Japan-Cheery Blossom Festival Some western countries-Easter and related holidays Para 6：Festivals let us enjoy life

　　结论：该篇文章介绍的是各个国家节日，全文是总一分一总结构，第一段总起，第二、三、四、五段分别就世界各国的典型节日和典型习俗以及庆典方式来具体论述，最后总结节日让我们更加热爱生活并享受生活的乐趣。

　　以上小组是从写作角度来分析文章，从文章中借鉴了今后写作的方法。还有的小组直接从课文本身出发，寻找可以记忆的词汇、语言点和句型。还有的小组应用思维导图来简化世界各地的不同节日。无论是何种讨论结果都是学生智慧的成果，同时通过这种方法也让学生逐渐了解到面对一篇陌生的英语文章，他们可以从哪些方面入手来学习，通过阅读积累又能提高哪方面的能力等，这样逐步培养学生的自主学习能力，形成自主学习的习惯，这对学生未来的学习成长帮助非常大。三、结束语

　　综上所述，英语语言能力素养的培育是项系统性的工程，教师不仅要关注到学生英语学科知识和表达素材的积累情况，还要不断努力培养学生自主学习语言的能力。在教学中，教师应多放手让学生自主探索，多为学生创造交流和使用英语的平台，培养学生听、说、读、写各项能力的全面发展。

　　【参考文献】

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　　[2]1杨晓琳核心素养背景下交际教学法在高中英语阅读课的应用[J].海外英语，2019，000(005)：203-204.

　　[3]韩潇潇.核心素养下的高中英语阅读教学策略初探[J].中学生英语，2019，000(036)：P.100-100.

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文章名称： 例谈高中英语教学对学生语言能力素养的培养

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