高校音乐师范类人才培养的教学探究

　　摘要：音乐教育人才的培养，一直是师范类院校教育教学的重点和难点。 随着“互联网+”时代的到来，也给高 校音乐师范类人才培养的教学带来很多生机。 很多师范类高校在音乐的教育教学过程中，应用了“互联网+”的大数据资源，有效地提高了学生的学习效率，加深了对音乐基础知识的理解，极大地激发了学生的学习热情，同时，也促进了任课教师的教学创新和改革。 所以说，“互联网+”大数据在师范类高校培养音乐教师的教 学应用，满足了当下音乐教育教学的要求，为培养出适应新时代发展的基层音乐教师做出了应有的贡献。

　　关键词：“互联网+”时代 高校音乐教育 音乐师范类人才

　　随着“互联网+”时代的到来，很多行业都有了崭新 的变化，在高校音乐师范类人才培养的教学过程中，应 用“互联网+”的大数据资源是一个必然趋势。

　　一、高校音乐师范类人才培养所存在的问题

　　(一)学生学起来觉得难

　　目前， 我国高校所开设的音乐师范是一门应用学 科，它是集理论教学与实践于一身的学科，是通过教学使学生成为能够胜任中小学音乐教学的一名合格的教 师。 另外，无论是在学校、还是在今后的工作中以及在 人们的日常生活中，都离不开音乐。 因此，音乐作为一 门学科，已经是目前中小学教育的最基础的学科之一， 另外，对于音乐这门学科来说，学习是有难度的。

　　究其原因， 主要是因为师范类高校音乐教学的特

　　点所决定的，与其它类的音乐高校不同之处是：它是培 养音乐教育人才的地方。 学生们既要一定的音乐表演 能力，还要有一定的音乐教学能力。在音乐教育类的课 程中有：音乐教育教学的基本理论，还有音乐教育教学

　　中的表演力。难就难在音乐本身就具有理论和实践，加 之师范类人才是要进行教育和教学的。所以说，高校的 师范类音乐学生们学起来觉得很难。

　　经过调查和归纳， 我们得出高校师范类音乐学起 来认为复杂难懂的原因是： 首先是认为音乐理论很难懂;其次是音乐理论听得懂，但就是不知道如何进行表 演;最后是理论听得懂，也会表演，但仅仅是独唱演员，我们要的是能够进行音乐教学的教师。

　　(二)教师教起来觉得难

　　首先，高校的音乐师范类学生来自不同的地区，音乐基础参差不齐，这给教师的教学带来了不便。对于音乐师范类的教育教学而言，这门专业课程主要还是要求学生们学会音乐的知识基础、拥有一定的表演技能水平的，最后，使其在今后的教育教学过程中，具有一定的示范性。所以说，因学生们的个人音乐素养不同，有些学生往往在短时间内无法做到对基础理论知识的充分理解，进而找不到更有效的学习方法，使得教师在教学过程中觉得很难。

　　其次，教学内容和教学方式陈旧，这也给教师们带来一定的困扰。比如，目前高校的音乐师范类课程，还未做到完全与大数据、“互联网+"相接轨。就音乐本身而言，其本身具有一定的流行性，如果我们的教育教学与社会和时代联系不够紧密，就会导致书本上的音乐知识与现实的流行脱节。另外在教学方法上，主要还是课堂上教师讲、教师演示、学生们听的形式，然后通过学生们的课后复习和完成作业来巩固和消化知识点。这种传统的教学方式还是有一定优势的，能够让学生们夯实基本功。但因为授课方式过于陈旧，加重了学生们的枯燥感，导致学生很难在课堂上集中精力学习，无法保证教学质量。还有，这种授课方法所传递的音乐信息量是有限的，在一定的教学时间内基本上无法做到与新时代音乐的最前沿相接轨，这一直是困扰高校音乐师范类教师的问题。

　　最后，学校对音乐师范类的实践教学不够重视，甚至有的学校根本就没有实际的实践教学安排，教师们上课是照本宣科以及个人演示，学生们的学习就一直还是停留在最基本的书本理论上，以至于很多人的学习目的就是为了应付考试和学分，因为缺少实践类课程的设计，使得学生们无法真正地走出去，无法真正地体会到今后从事的音乐教学的真正现实意义，这也是困扰高校音乐师范类教师的现实问题。

　　二、“互联网+"的内涵

　　我国“互联网+"的概念早在2012年就被提出来了，鉴于当时的时代背景，还不足以让其快速推广，在2014年，国家层面提出了现代经济新兴产业和新兴业态的观念，从此“互联网+"的时代真正到来了。首先，“互联网+"的跨界功能是不可小觑的。在现代社会及经济快速发展的时代，跨界出现在各个领域，跨界也使两个或多个不同属性的事物交织、融合在一起，并且这些事物都要能保持原有的正常运转的功能，它们在运转的过程中又起到相互促进和提高效率的作用。所以，跨界作为一种现象，是时代的需要。“互联网4"在实现跨界的同时，给很多传统行业带来了生机，不只是其自身得到了发展，还实现了很多产业的融合发展，同时转变了经营者和消费者的观念。因此，高校的音乐师范类教学工作，也需要“互联网+"的跨界参与。

　　其次，“互联网+”具有一定的创新和驱动的作用，为各个行业注入了新动力，为国内外的经济发展做出了很大的贡献，这一点也符合我国高校教育教学目的，因此，高校的音乐师范类的教学工作，也是需要与时俱进的，需要创新的，也更需要“互联网+"的大数据资源支持。

　　三、应用“互联网+"进行音乐教学的创新在“互联网+"的大数据时代，在高校音乐师范类的教育教学过程中，如何从实际出发，应用现代移动的互联网设备，实现教学目标呢?就目前的情况来看，比几年前的状况好多了，因为高校学生智能手机和平板电脑等互联网移动终端设备已经是普及的状态，这为音乐师范类在教育教学过程中实现“互联网+"大数据的应用提供了物质基础。互联网移动终端设备可以满足学生们随时随地借助“互联网+"大数据平台进行学习的硬件需求，移动的互联网大数据平台已经进入了高校的某些课堂中，已经成为了一种创新教学的趋势。那么，高校音乐师范类在授课的过程中，如何应用好“互联网+"大数据平台呢?

　　(一)要让学生学会基础理论知识高校音乐师范类的课程，基础理论部分涉及到了很多的内容，乐理知识及应用也是很复杂的，对于高校音乐师范类基础年级的学生来说，音乐的基础知识和理论相对还不够扎实，因此，影响了学生们对于音乐理论的进一步学习。所以，在这一部分的教学过程中，教师完全可以运用多媒体与板书相结合的教学方式，将基本概念、理论和实例利用终端多媒体展示出来，吸引学生们的注意力，然后再利用板书进行进一步的讲解。这种方式可将枯燥、乏味的基础理论课变得生动起来，时间节奏上由教师进行把控，要让学生既能跟住教师的思维，又可以有充足的时间进行思考，在教学过程中，因为有多媒体的帮助，教师也有充分的时间可以观察学生的学习状态，进而对学生的学习进行启发和引导，以优化课堂上的教学和学习效果。

　　在课后，学生在线复习和完成作业的环节，教师也可以通过移动互联网与学生们保持时时互动，及时发现学生学习上的问题，及时解决问题。对于课程中的重点和难点处，可以制作成与课堂教学不同形式的微课，利用终端移动设备发送给学生，让学生的学习不再受限于传统的课堂教学，不再受到时间、地点的限制，大大地提高了学生们的自主学习能力。同时这种方式也加强了教师与学生的联系与交流，让教师及时了解学生是否听懂了基础理论课。

　　(二)要让学生成为真正的音乐教育人才我国高校目前开设的音乐师范类课程是一门应用类的学科，其最终目的是要向中小学及各种艺术团体输送合格的音乐教育人才。随着各地高校的师范类院校不断扩招，使得音乐师范类学生的就业压力也在不断地增大。为能够使音乐师范类学生更好地适应社会发展需求、具有更高的音乐教学素养，这是高校音乐师范类教学的要求;使学生成为具有一定创新精神的、专业的音乐教育者是当前教育教学的重点。因师范类高校音乐专业人才的培养都需要回归至示范性中，所以说这是我们具体教育教学过程中的主要任务及宗旨。

　　在音乐教法案例分析部分的教学过程中，可以应用“互联网+"大数据平台，找到最新的，时代感强的案例对学生们是最有吸引力的，在课堂上利用多媒体、PPT和音乐教学软件相结合的方式，可以顺利完成课程的教学。“互联网4"大数据平台上的音乐资源，会大大地节省教师自我选题的时间，使整体教学有针对性，让学生感兴趣，愿意听，而且典型的案例还可以让学生加深感受，感受到音乐在现实教学过程中是如何应用的，最终目的是要让学生全面了解什么是真正的音乐教学，通过音乐教学，能给学生带来什么样的心灵洗涤，进而提高学习兴趣，从被动学习状态转变到主动学习的状态。另外，教师还可以制作一些短小的经典案例的讲解视频，通过移动互联网终端分享给学生，让学生们时刻感受到所要从事的音乐教学的意义和乐趣，要让学生们感受到在师范类高校的学习，对将要从事的音乐教学是很有用的。

　　四、利用“互联网+"使学生成为真正的音乐传承者高校音乐师范类毕业生，将来的就业方向是从事音乐教育和教学，肩负着传承音乐的重任，在现如今的信息及科技高速发展的时代，要利用“互联网+"，让高校音乐师范类毕业生成为真正的音乐传承者。

　　首先，必须明确高校音乐师范类人才的培养目标，只有这样才能明确音乐教育人才的发展方向以及最后的就业目标。所以师范类高校要积极地利用“互联网+"

　　的大数据，做好充分的调查研究，切实了解各地基础音乐教育对于音乐师范类人才的需求，再根据各地的需求，结合高校自身的办学条件和优势，制定出科学的教学大纲，培养出拥有先进的教育理念、掌握扎实的音乐基础理论知识、教学实践能力优秀、具有一定研究探索创新能力的复合型、全方面的音乐教师。

　　其次，在教育教学过程中，利用各种“互联网4"的信息平台，搜集最经典和最流行的音乐，并融入到常规的教学课堂上，要让师范类学生在校期间就能接触到最经典和最流行的音乐。近几年来，很多音乐学院利用各种“互联网+"的信息平台，搜集到了很多音乐资料，组织人力，将资料融入到了音乐教材中，目前，网上已经出现了很多音乐精品课和网络课程，为高校音乐师范类的教育教学注入了新的生机和活力。比如：有开设歌唱风格与发声训练课程的，就是以中小学音乐教材出发构建的歌唱类师范特征的课程;还有开设音乐专业英语课程，旨在提升学生音乐领域的英语交流能力，拓宽学生的人文学科知识，加深中国文化核心素养。

　　最后，利用各种“互联网4"的信息平台，丰富高校音乐师范类学生的实践活动。音乐专业在校生的实践教学课程是不容忽视的，从课程内容而言，应该在已有的实践教学课程的基础上，利用“互联网+"的信息平台，充分利用社会资源，以提高音乐师范学生的专业技能和社会能力为目的，让学生们多参加校内外举办的大型文艺演出、汇演等等;组织观摩国内外著名音乐家、表演团体的演出，并让学生对演出效果进行讨论评价，达到开阔学生艺术视野、树立健康艺术观、提高艺术鉴赏水平、激发艺术表现欲的目的;将学生带到有特色的地方音乐机构、团体进行田野工作，了解地方音乐的发展状况，采集民族民间音乐。

　　此外，一定要开拓思维，利用各种“互联网+"的信息平台，加强校内校外实践基地建设。为在校学生提供专业能力向职业能力转化的实习平台，使教育教学形成课堂教学与技能实训的一体化，让学生们在边教边学、边学边做的过程中，实现教学和实训的互动，从而提高专业技能。同时，高校音乐师范类学院还应该主动与中小学校、艺术团体、社区等共建校外实践教学基地，为学生创造岗位实践条件和良好的教与学结合环境，丰富专业实训内容，使学生们成为真正的音乐传承者。五、结语

　　综上所述，我们知道音乐教育和教学对于师范类高校学生来说，学习难度是很大的，这就要求任课教师在教学过程中要从学生的学习特点出发，借助“互联网+"大数据的资源，在教学过程中还需要不断地专研、创新，以促进学生对于音乐教育教学理论的理解和应用，最终达到适应时代需求和教学相长的目的。

　　参考文献：

　　[]孔德文.音乐表现力对音乐师范生美学修养的作用[J].当代音乐，2017(13：91-92.

　　[2]杨秋燕，余亮.“互联网+教育"的内涵、特征与核心要素分析J.中国教育信息化，201805)：25-30.

　　[3]黄绮.音乐教育专业学生教学实践能力的培养[J当代音乐，2015(15)：44-45.

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文章名称： 高校音乐师范类人才培养的教学探究

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