深度学习理念下的初中英语阅读教学策略探究

　　【摘 要】概述深度学习的内涵，结合教学实例，提出深度学习理念下的初中英语阅读教学策略，即巧妙设置深层疑问，促使学生深度理解;运用情境教学方法，助推学生深度学习;融入英语文化背景，深度理解英语语言;发挥读写结合优势，推动学生深度阅读;发掘文本情感因素，引发学生深度共鸣。

　　【关键词】深度学习理念;初中英语;阅读教学

　　引言

　　深度学习是相对于浅层学习而言的，是指个体在加工信息时，基于已有知识批判性地学习和加工新信息，将其融入个人固有的知识体系，丰富自身的知识与思想储备。阅读教学在初中英语教学中占据相当重要的地位，它不仅是学生积累单词、短语、句型和语法的主要载体，还是培养其阅读能力、理解能力、思维品质和文化意识的关键渠道。教师在初中英语阅读教学中要树立深度学习理念，并优化阅读教学方式和教学流程，强调学生从更深的层次主动阅读和建构知识，提高他们的英语阅读成效，使其思维逐渐向高阶方向发展。

　　一、巧妙设置深层疑问，促使学生深度理解一直以来，提问都是课堂教学中的常规环节与常用手段，但是在深度学习理念下的初中英语阅读教学中，教师不能再采用传统的问答模式，无论是提问方式还是内容，均要提升层次，深度活化学生的思维，促使他们深度理解文本内容。对此，教师在初中英语阅读课堂上应结合文本内容和阅读主题，巧妙设置一些深层次的问题，引领学生积极思考、讨论和互动，将其思维慢慢引向深处，增强他们对阅读内容认知的深刻性(丁娅2020。

　　例如，在教学译林版初中《英语》九年级(上)Unit 3 Teenage problems的What should I do?时，本单元主要谈论青少年成长中遇到的问题和解决方法，由于学生有一定的亲身经历，极易引起他们的共鸣。在教学时，首先，教师可提出以下开放性问题："Do you have hobbies?Do you have enough time for your hobbies?Do you get enough sleep?How long do you do your homework every day?"引导学生结合个人实际情况自由讨论，鼓励他们交流，使其分享在日常生活中遇到的困惑与问题。其次，教师可带领学生初读课文，并设置浅层次问题："What is Millie's favorite hobby?What is Millie's problem?

　　How does Millie feel about it?When does Simon play football?What has become Simon's problem?Whydoes Simon say his parents are strict?"使其在思考、讨论中初步理解课文内容。再次，教师可提升问题层

　　次："Can you give some advice to help them solve the problems?"要求学生结合文中人物遇到的困境与问题提出相应的建议，使其结合自身实际深入思考：

　　"How should I solve my own problems?"提倡学生之间相互探讨，提出相应的解决方法，促使他们深度

　　理解文本主题。

　　二、运用情境教学方法，助推学生深度学习

　　情境教学法是当前较流行的一种教学方法，指的是教师利用外界环境，将教学内容放置到具有一定情绪色彩，且以形象为主体的场景中，引发学生一定的态度体验，帮助他们深度理解教材内容，使其心理机能得以有效发展。针对深度学习理念下的初中英语阅读教学，教师可以巧妙运用情境教学法，通过语言描述、画面展示、声音渲染等方式，生动、形象地展示阅读内容，引发学生强烈的视听感知，助推他们深度阅读和学习(陈胜良2020

　　例如，译林版初中《英语》九年级(上)Unit 5Art world的Music without boundaries阅读文本主要讲述了我国著名作曲家谭盾的经历与代表作品。在教学时，首先，教师可利用多媒体播放“谭盾在2001年获得奥斯卡金像奖中的最佳原创配乐奖”的视频，引导学生谈论电影《卧虎藏龙》及其电影音乐。其次，教师可播放这些音乐，要求学生认真倾听，在课堂上渲染浓郁的音乐气氛，顺势引出新课课题。再次，教师可播放谭盾在2008年北京奥林匹克运动会中的音乐作品，展示他的照片，进一步创设情境并提问："Do you know who he is?"(部分学生可能认识这位作曲家)，同时组织学生讨论："What do you think of Tan Dun's music?Do you like Tan Dun?"使其结合对音乐的欣赏畅谈个人感受。最后，教师可设置以下问题："When and where was Tan Dun born?Do you know what he loves the sounds of?Have they influenced his works?When did Tan Dun go on to study in the USA?What is his best work?How does he make music about Water?Is his music for the Beijing Olympics very special?Why?"引导学生在情境中自主阅读，辅助他们深度研读和探索。

　　三、融入英语文化背景，深度理解英语语言

　　深度学习要求学生以理解语言表层含义为基础，深入解析语言背后的内涵，挖掘文本所蕴涵的深意，从而深层理解英语语言。英语是一门外语，有自身特殊的文化背景，而语言又是文化的主要表现形式。在深度学习理念下的初中英语阅读教学中，教师除讲授工具性方面的内容以外，还要讲授相应的英语文化背景，如价值观念、风俗习惯、文明礼仪等，帮助学生深度理解英语语言的含义，提高他们的文化素养(王月华2019)。

　　以译林版初中《英语》九年级(上)Unit 2 Colours的Colours and moods阅读教学为例。文本主要阐述颜色与情绪之间的对应关系。在教学时，首先，教师可组织学生讨论以下话题："What's your favourite colour?Do you know anything interesting about colours?What else do you want to know about colours?"使其结合个人认知自由讨论，并说出自己所了解的颜色的其他方面。其次，教师可着重融入一些中西方文化中的颜色差异，如：红色在我国文化中代表喜庆与吉祥，在我国古典婚礼中，结婚所穿的衣服、装饰以红色为主;在西方文化中，red与血液之间一般有较紧密的联系，代表血腥、战争、牺牲等，丰富学生对颜色的认知，从而有利于他们深度理解英语语言的内涵。

　　四、发挥读写结合优势，推动学生深度阅读

　　英语属于语言类学科，听、说、读、写是语言的四项基本技能，它们相辅相成、不可割裂，其中读和听属于知识的输入，而说和写则是知识的输出。在初中英语阅读教学中，为进一步落实深度学习理念，教师应关注阅读和写作之间的关系，极力发挥以读促写的优势，先通过阅读帮助学生输入知识，再围绕阅读主题要求他们写作文，使其附加个人生活体验与阅历，丰富写作内容和内涵，最终回到阅读文本，深度理解文本(田正锦2018)。

　　例如，译林版初中《英语》九年级(F)Unit 1 Asia的Tivo cities in China阅读文本主要介绍了我国两个具有代表性的城市的景观，一个是北方的北京，代表人文景观;另一个是南方的桂林，代表自然景观。在阅读环节，教师可以信息技术为依托，运用对比法在多媒体课件中呈现两组图片，一组是北京的故宫、天安门广场、颐和园、长城：另一组是桂林的漓江、芦笛岩洞和奇形怪状的岩石等，指导学生直观阅读课文，让他们深度理解文章主题。在写作环节，教师可要求学生模仿课文，写一篇介绍家乡著名景点的文章，如：The Oriental Pearl TV Tower is located on the Huangpu River in Shanghai.The Oriental Pearl TV Tower is now the symbol of the city.Built in 1994 and opened to the public in 1995，it is now the highest building in Shanghai and the third highest in Asia.The Tower has a quite unique structure and consists of 3 large and 5 small balls.Inside the balls，you can have a bird's eye view of the city。学生通过写作能够掌握更多描述景点的单词与短语，深度理解文本主题，更加热爱祖国的大好河山。

　　五、发掘文本情感因素，引发学生深度共鸣

　　在新课程改革背景下，提出三维教学目标的新要求，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，尤其是在英语学科教学中，更要关注思想情感方面的渗透和教育，这也是落实深度学习理念的方法之一(李蔓2020。因此，在初中英语阅读教学中，教师应与学生一起发掘文本中蕴含的情感因素，使其结合个人亲身经历思考和探讨，不知不觉地引发内心深度共鸣，深度理解阅读主题，最终提高阅读水平与理解能力。

　　例如，在译林版初中《英语》九年级(上)Unit 4 Growing up的 The shortest player in the NBA阅读教学中，首先，教师可在多媒体课件中展示斯伯特.韦伯(Spud Webb)的照片、人物简介，播放他在NBA的比赛集锦，并提："Do you know who he is?What do you know about him?"让学生结合图片展示、资料介绍和视频播放说出有关文章主人公的信息，激活与阅读材料相关的背景知识，为深度学习作铺垫。其次，教师可指导学生阅读文章，重点找出描述斯伯特·韦伯成长经历的语言，并适当给出提示："What did he look like?What was his dream?Was he refused to play for the school team at first?Why?How did he become the star of the team?In senior high，what did he often have to do?What didhe do to change that situation?What did he achieve in senior high?Why did he decide to play at the junior college?What did he do there?Was the NBA interested in him when he was a great player at university?Why?"学生通过对问题的分析和解决，进一步了解斯伯特·韦伯。最后，师生一起解读文章的最后一段，让学生通过深度学习感悟到“要始终不放弃我们能够做任何事”的道理，引导他们学习故事主人公永不放弃的优秀品质。

　　结语

　　在深度学习理念下的初中英语阅读教学中，教师应从传统的浅层教学理念中走出来，根据实际教学需求，从深层设疑置问、情境营造、合作探究、文化融入、读写结合、情感因素等视角切入，全面引领学生深度阅读，从而提高他们的思维品质与英语综合水平。

　　引用文献

　　陈胜良.2020，基于深度学习的初中英语阅读教学改进研究[J].新课程导学，(19)：31-32.

　　丁娅2020，基于深度学习的初中英语阅读教学分析[J]，文理导航(上旬)，(6)：26，28.

　　李蔓2020.聚焦深度学习的初中英语阅读文本解读策略[].广西教育，(9)：16-18.

　　田正锦.2018.基于深度学习的初中英语阅读教学改进探究[J.北方文学，(33)：196.

　　王月华2019.基于深度学习的初中英语阅读教学策略研究[J.校园英语，(50)：108-109.

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