因材施教，促进每一个孩子成长

　　我有丰富的校长经历，在国内国外、城市农村、公办民办都做过校长。我心中“好学校”的标准就是，无论孩子的身份和背景如何，他都能在学校因材施教、因人导学的系统中，发挥自己的潜能，充分成长，能够应对未来社会不确定的挑战。

　　因材施教很不容易，人太复杂了，今天我们学生有不一样的认知水平、认知方式、智能结构以及学习时的情绪，这都对我们的因材施教提出了挑战。

　　因认知水平施教

　　因材施教要根据不同认知水平的孩子，作出适合的教学决定。做过老师就会知道，一节课上到15分钟之后，我们会发现哪些孩子听不懂、不爱听了，哪些孩子早就会了。老师是根据谁的状态决定调整教学节奏呢?根据班级中位线上的水平，以避免越来越多的学生陷入无意义的学习。

　　二年级数学课上，老师讲“初步认识正方体"。我fii ai孩子做一个游戏，在两节数学课上，我们要学生根据游戏提示，做出对应的骰子。

　　项目化的过程中，学生分成了几类，最快的一类孩子很快发现“正方体有六个面，六个面大小一样"，三下五除二就做出了骰子。中等的孩子在元认知中知道“正方体有六个面”，但不知道大小如何。

　　还有个孩子实践认知更宽泛，他还知道做骰子要多剪出一点边，用来涂胶水黏合。

　　这样的课堂上，老师要识别学生的“认知境界"，给不同程度的学生提供对应的工具和学习支架。我们要改变以老师为主的传授式教学，多融合探究式的，以孩子认知水平为主的学习方式，这才是因材施教。我们也可以借助人工智能，人工智能第一个好处是优质资源共享。

　　第二个好处是个性化差异化的教学，他能实施大班额下的层教学，比如根据学生阅读水平，推荐不同难度的书籍。

　　因认知模式施教

　　要根据不同的认知方式来调动学生全身感官来学习，帮助每一种类型的孩子来进行学习。我们可以看到班里有些孩子永远爱插嘴，有的孩子看题目一定要读出来，有些孩子上课就是要调皮捣蛋。这其实很大程度上因为他们的学习方式不同。

　　孩子的认知方式大概可以归为三类：视觉、听觉、动觉。视觉认知发达的小孩最适合以书本为主的学习方式，因为他们学习主要靠认读，这些孩子很可能在这样的学习方式中成为学霸。听觉型的孩子会很早开口说话，对旋律特别敏感。动觉型的学习者会很早学会爬行、走路，喜欢尝试更危险的活动，这些孩子往往是班里的“捣蛋鬼”“学困生”，但他们能成为非正式组织的领袖……每个人发达的感官不同，学习方式也不同。

　　比如说在学习数学概念时，如果老师把解题步骤写在黑板上，这对视觉认知发达的孩子最有效;如果老师边写边讲，同时鼓励学生讨论，让学生上台展示，这对听觉型学生有利;如果老师擅长组织数学游戏，动觉型学生会掌握得更快…

　　我们常常认为有些学生“僵”，其实是老师没掌握学生的认知优势。让动觉型的孩子乖乖坐着听讲40分钟，无异于是一种折磨。老师组织教学时一定要了解认知规律。

　　因智能结构施教

　　我们学校有个七米高的攀岩墙，五年级体育课是上攀岩，校长在上面为登顶的学生颁发毕业证书。有没有爬不上去的学生?有啊。最后我放了一个篮子下去提他上来，让他拿到了毕业证书。这位“体育学困生”在绘画上天赋异禀，他看过小说中的一段描写，就能把里面的人物画得惟妙惟肖，更令人惊奇的是，他没有受过任何美术训练。

　　每个人都有出彩的资本和智能，分数评价让我们更加单一和同质化。所以在分数导向的教育模式下，绝大部分孩子的天分都会被埋没。尤其是中小学应当创造更多机会让他们发现自己是谁(当然这不是鼓励偏科)。哪怕是音乐，我们也有很多门类，比如唱歌、戏剧、乐器、舞蹈。体育也有各种各样的项目，有练习力量速度的，有激烈对抗的，还有培养耐力的，还有很难的体操等等。鼓励学生多涉猎，多体验，多发现。

　　作为校长，我非常不赞成学校把某个特色做得独大，集中力量发展某个方面，这会抑制很多孩子智能的发展。我们要通过丰富的教育教学活动，来唤醒他们卓越的特质和大爱无私的品质与善端，还要促进孩子的生长和壮大。

　　差异学习与情绪

　　我们一定要关注学生的兴趣，说到底，人永远只为自己感兴趣的事情去工作。兴趣从哪里来?兴趣来源于成功体验之后获得的幸福感。我们学校有个孩子，小学时默默无闻，非常害羞。他获得过一次“奇思妙想校长奖"，我带他去电视台做了一档节目。从此他获得了成功体验，生命也焕发了更多光彩。现在他做团干部，一直和别人打交道，和小时候判若两人，是学校的三好学生、优秀学生干部。

　　我讲这个例子是想说明，让学生有成功体验多么重要。营造成功体验，关键在于评价，我们有一套完整的评价体系，学生在学校的每一件事都会被记录，哪怕只是救活了一盆花，我们都会颁发一个“护花使者”奖。学校还会发现孩子的善端，只要有一点点闪光，老师就会请孩子和他一起去吃饭，活动的口号叫“老师爱你和成绩无关"。

　　积极的情绪能驱动学习的发生，所以我们的教学要更生动，更能调动学生情绪。比如科学课讲生态系统，“动植物为了适应外环境而伪装"，我们让四年级学生到校园里找个地方躲起来，再请一年级小朋友找。学生都提前做了准备，有人穿了迷彩服钻进树丛里，有人把全身涂成绿色，藏在花园里;藏得最好的男孩全身棕色，抱着一棵大树假装树干，谁都找不到。

　　最后他藏累了才被发现…

　　通过这样的学习方式，伪装这个概念，会永远地印刻在学生大脑皮层里。因为他们的情绪、认知系统都充分参与进来，所以要关注孩子在学习中的情绪差异，以积极的情绪对学习的兴趣产生帮助，并提高他们的创造力。

　　考试前，做决策前，最好帮学生保持中性的情绪，最要避免的是长期压力下产生的负面情绪。

　　认知水平、认知方式、智能结构以及学习中情绪的差异，都是我们因材施教，构建个性化的教育教学体系的关键要素。教育活动的目的，就是让每一个孩子能清楚地了解和认识自己，唤醒孩子创造自己的意识，提高和增大他们自我实现的能力，成为一个最好的自己。

期刊VIP网，您身边的高端学术顾问

文章名称： 因材施教，促进每一个孩子成长

文章地址： http://www.qikanvip.com/mianfeiwx/58911.html