基于3P平台的教学管理创新实践分析

　　加拿大著名学者迈克尔·富兰在《突破》一书中指出，只有系统成功地将所需要的所有要素都创造性地组合起来，服务于改革，改善每个课堂的教学，突破才会实现。

　　3P平台是集成创新的成果，它将教学中各要素创造性地组合起来，形成"3P核心成分”-专业化(profession)、精确化(precision)、个性化(personal)。教学的专业化体现于“基于标准的教学和思维发展型教学”，精确化体现于“基于数据的精确学习诊断”，而个性化则体现于“基于个体的补救学习"。"3P核心成分”各部分有机连接，每个部分都具有杠杆作用，推动提升其他部分。这样，“3P核心成分”便成为课堂教学改革的一个系统，称之为“3P平台”。这既是课堂教学运行的闭循环，也是教学管理的平台。如下图所示。

　　一、3P平台的缘起

　　(一)基于创新型高中建设的思考

　　长春市实验中学于1949年建校，与共和国同龄。学校以“团结、勤奋、求实、创新”为校训，敢为人先，勇于创新，在不同的历史发展阶段都刻下了实验创新的深刻烙印。新时期，市实验中学提出要建设成为满足师生成长需求的创新型高中，3P平台就是学校创新教育路径中管理模式创新的有益尝试，是管理模式创新和常规落实之间的桥梁。围绕3P平台的核心成分，学校重新梳理备教批辅考评补的常规做法，打通教学各环节中的内在逻辑关系，使3P平台理念的落实拥有具体可行的实践操作支撑;3P平台是回归学生需求原点的思考，是基于指向标准追求本质的思考。在学生学习的闭路循环螺旋式上升过程中，四类问题的融合研究突破了教学本质落地的障碍，实现了教学集成创新，在教学管理上实现了有度开放。在规范的同时，3P平台为教师积极发挥创造力提供了良好的条件，是突破教学改革障碍与瓶颈的创新。

　　(二)基于学生成长需求的思考作为教育工作者，只有不忘初心，研究课堂教学中学生的基本诉求，才能找到课堂教学改进的答案与方法。学生的基本诉求列举如下：

　　1老师，您教我什么，为什么要教这些知识?

　　2老师，您怎么教，我该怎么学?

　　3.老师，您怎么知道我懂不懂、会没会呢?为什么没有学会呢?

　　4老师，我没学会的知识怎么处理，怎么及时补上而不积压问题呢?

　　我们对学生的基本诉求进行分析、转化，把“教什么，为什么教”的诉求转化为“基于标准的教学”问题，“怎么教、怎么学”的诉求转化为“思维发展型教学”研究，“学生会不会，不会怎么办”的诉求转化为“数据驱动的学习诊断”，而将最后环节“不会怎么补习”的诉求，转化为“基

　　于个体的补救学习”。正是基于学生成长需求的思考，建构出3P教学平台的基本雏形。

　　二、3P平台的校本操作实践

　　(一)高位统筹，整体推进3P平台建设

　　从2017年3月开始，长春市实验中学开展了3P平台的校本实践。学校邀请了省市教学专家组成专家指导委员会。成立了教学校长挂帅，以教务处、年级主任为主的研究队伍，由教务处具体负责3P平台的整体推进和方向引领。三个年级负责3P平台研究的具体落实和材料收集反馈。组建了四个教师研究团队：以教研组长为主的课程标准研究团队;以青年教师为主的思维发展型教学研究团队;以数据中心为主的数据分析管理团队;以备课组长组成的个性补救效果分析团队。学校定期召开3P平台的推进会，教学、德育、课程、年级各部门联动，相互配合，全面反馈各方面工作的进展情况，不断总结经验。2018年5月，我校教务处编写了《基于3P平台的教学常规管理手册》。该手册具体贯通了3P平台和备教批辅考评补各环节之间的关系，提出了落实3P平台理念的具体操作路径和管理办法。(二)重点突破，分项研究四大核心成分学校把3P平台的四项内容加以细化分解，逐一落实到课堂教学及其管理中，并在教学实践的反馈中及时调整策略，不断完善和丰富3P平台的内涵。

　　1，基于标准的教学。具体是指教师根据课程标准对学生规定的学习结果来制定学习目标、设计评价、组织内容、实施教学、改进教学等。学校以“三层级、一监督”教学管理机制推进基于标准的教学。“三层级”是指教研组、备课组、教师层级，“一监督”是指学科专家组的监督。在教研组层级，集中教研组优势力量开展研究，进行课程标准的校本化解读，解决课程目标的适切性，其实质在于实现学科课程目标与学生培养目标的统一。在课程标准校本化的过程中，我校坚持的主要原则是根据大单元教学要求整合知识内容，打通必修教材、选修教材、校本拓展的路径，节约教学时间，提升教学效率;学科素养并重，以知识内容为载体、素养提升为目的，在校本化解读中将学科知识和学科素养融合，找到学科素养培养的知识载体。

　　在备课组层级，主要利用集体备课进行教学评一体化设计。解构内容标准，形成课堂教学内容结构-分析教学任务，形成三维一体的学习目标-依据学习目标，展开教学设计、评价设计、优化教学过程。

　　在教师个人层级，教师在集体备课的基础上，根据自己所教学生情况对学习目标进行适当的调整，选择适合学生的学习策略，优化学习过程。学科专家组作为监督机构，其成员参与课程标准具体落实的各个过程，对校本化解读成果进行把关，对集体备课和教师教学进行课堂跟踪指导，研究基于标准的教学评价量表，将基于标准的教学落实到课堂中。

　　学校在每学期针对基于标准的教学都要组织“四个一”工程的推进工作，即读一本关于基于标准的教学专著、组织一次基于标准的教学专题培训、开展一次基于标准的教研主题活动、组织一次基于标准的教学公开课大赛。通过这些工程的推进，不断改变教师的教学理念，使其更加注重学生的全面发展，加强对学生学习结果的关注，关注学科核心素养在教学实践中的落实。

　　2思维发展型教学。学校组织教师系统学习了北京师范大学赵国庆博士提出的思维发展型课堂教学设计五步法(教学目标设定一问题情境创设一隐性思维显性化一显性思维工具化一高效思维自动化)，认清思维发展型教学主要是运用可视化认知的思维工具将学生的思维过程和思维结果呈现出来，在教学过程中由教师对学生的思维误区和问题进行引导和矫正，帮助学成形成正确的思维习惯和思维方式。为此，学校组建了MC(Mind Creative)教师志愿者团队，编写思维教学课程纲要，开设校本课程。在高一年级学生入学后，便集中开设八大思维图示法、思维导图、概念图等课程内容，教授学生掌握最基本的可视化思维工具。在高一下学期，系统开设了核心思维工具、创造性思维、批判性思维课程。这些校本课程有利于学生形成通用思维技能，帮助他们应用高效思维方法并形成相对稳定的思维模式。在后续的学科教学中，教师有意识地设计具有思维容量和难度的问题。学生经过不断地实践练习，逐步做到不需要选择思维工具就能无意识运用这些工具，收到自动化效果。

　　问题是思维的起点，逻辑是思维的灵魂。在设置课堂问题时，一定要关注由问题所带来的思维含量。有些问题甚至可以贯穿整堂课，使学生的思维具有连贯性。现以一堂政治课片段来说明如何以问题为突破口，实施思维发展型教学。老师在讲授决策听证会知识点时，引入了当时正方兴未艾的“网约车”问题，设置了“我们怎样能够判断网约车是否应该合法化”的探究主题，学生就此开展了一场模拟决策听证会。这是一道开放性问题，没有单一正确的答案。在讨论这个议题的过程中，学生遵照很多批判性思维的标准，如问题的清晰度、相关性、逻辑性、准确性、深度、广度、公正性等开展讨论，并从法律、道德、市场、安全隐患、相关行业等各个角度进行了深度思考与分析。学生经过综合分析所提出的问题和得出的结论让每一位听课教师都感到非常惊喜，看到了思维发展型教学“润物细无声”

　　式的渗透所带来的学生思维方式的良性变化。

　　3，数据驱动的学习诊断。依据3P平台的理念引领，学校于2017年引进了学习诊断系统。该系统由阅卷系统和数据分析系统两部分构成，利用教学过程中所产生的数据对教学目标达成情况加以诊断，真正实现了对每一名学生、每一个知识点的精准分析和精确诊断。根据数据分析结果，教师可以及时地进行教学策略调整，使教与学得到持续改进。

　　在三年的学习诊断系统使用过程中，教师们最喜欢三个功能：一是手阅卡功能。手阅卡兼顾网络阅卷和纸质阅卷的优点，客观性试题由学生直接涂卡经扫描后自动批阅，主观性试题由教师在答题卡上用红笔勾画批改赋分后经扫描识别分数计入总分。该功能减轻教师的客观性试题阅卷负担，且错题统计极为详细。每个选项有几名学生答错、分别是谁，都能随时调取;主观性试题能保留批改痕迹，提醒学生注意错误知识点，有利于学生发现问题并自我梳理。二是课中精准讲评。高二年级地理组长李老师在学校论坛中以《大数据时代下的试卷讲评课》为题，介绍了利用学习诊断系统进行试卷讲评的做法。李老师将得分率由低到高进行排序，在一堂课学生精力最集中的时间里讲解得分率最低的问题，突破难点。并根据平台统计，让学生讲解自己错的题和选项，暴露自己的思维漏洞，加以针对性指导。这种做法克服了传统讲评课就题讲题以经验为主、平均用力的弊端，实现了精讲精练，大幅度提高了教学效率。三是成绩分析。学习诊断系统会针对不同层面的需求来调取相应数据，可以帮助学生分析成绩趋势、知识漏洞;帮助教师了解班级整体成绩情况及其所居年级位置，有利于教师及时调整教学策略;协助年级了解各学科教学情况，及时完善统筹管理，制定改进决策;有利于家长第一时间了解学生的学习成绩和作业情况。学习诊断系统建立了一个基于数据的共同体-教师、学生、家长、学校共同参与改善教学的共同体。

　　4·基于个体的学习补救。通过学习诊断系统的数据分析，针对目标完成度低的知识内容进行个性化补救，解决学生诉求“不会怎么办的问题"，这是教学中非常重要的一环，也是学生成绩提升的关键。为此，基于人工智能和大数据分析的个性化学习手册在我校应运而生。

　　个性化学习手册是通过收集学生的日常周测、月考、期中及期末考试的数据，对每个学生的错题进行统计分析，由系统自动生成，智能推送，形成每个学生都不一样的、完全个性化的错题再练及巩固提升的学习手册。为了从多方面验证使用个性化学习手册的效果，我们以高一年级2019年历次考试理科数学的校次情况为例。使用群体的平均校次开始低于未使用群体，但后来却反超未使用群体。其中，在4月考试时，使用者群体平均校次高于未使用群体-10.16个校次;在5月考试中，平均差距缩小为-1.42校次;在6月考试中，差距反超为18.40个校次。由此可以看出，尽管使用者群体原始水平低于未使用者群体，但随着使用者群体使用个性化学习手册的深入，二者的平均校次差距会逐渐缩小。经过一段时间，使用群体平均分便反超了未使用群体。除此之外，个性化学习手册提供了教师版讲义，可以帮助教师梳理和总结历次考试中每个试题的学生作答情况，有助于教师在试卷讲评过程中有的放矢，提高课堂效率。

　　三、3P平台研究的后续推进

　　(一)继续梳理3P平台的理论基础和逻辑关系3P平台是学校教学的行动指南。在3P平台理念的指导下，学校在课堂教学中实施基于标准的教学和思维发展型教学，引进学习诊断系统并努力做好个性化补救。自3P平台实施以来，引起了兄弟学校和专家学者的关注。有的专家指出，3P平台引领的教学改革方向是正确的，理念是先进的，符合教育发展规律。但仍需要进一步梳理3P平台的理论基础和专业化、精确化、个性化之间的逻辑关系。只有想得透彻，才能做得明白。例如，如何使基于标准的教学和思维发展型教学更好地融合，教育关注个性化发展应贯穿教育始终，而不应仅仅在补救时关注个性化。专家们的意见为我们提供了深入研究3P平台理论与实践的思路与内容。

　　(二)继续强化3P平台对常规教学管理的指导作用

　　3P平台是基于理念层面对教学本质所进行的深入研究和思考。为使3P平台理念更好地用于指导常规教学，我们必须建立健全备教批辅考评补常规管理与3P平台理念相配套的相应制度和管理措施。学校应进一步丰富备课资源，加强信息技术和学科教学的深度融合，全面营造网络学习环境，将专业化、精确化、个性化体现在教学的各个方面。3P平台实行三年来，我校的高考成绩逐年攀升，教育教学改革不断深入。3P平台正在得到逐步完善，它已成为我校一个闪亮的创新品牌。

　　迈克尔·富兰在《突破》中表述教学改进的梦想是“为了一切学生，在缩小学生差距的同时要提高整体学生的达标率"。三年来的3P平台操作已证明，基于标准、发展思维、数据诊断、个性补救的实践探索符合学校教育规律，学生成绩进出口增值率不断攀升，教学生态持续好转。我校将继续完善3P教学理论基础，深入实践研究，不断总结反思，使基于3P平台的实践探索成为落实立德树人根本任务，发展学生核心素养的校本途径，并得到发扬光大。

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文章名称： 基于3P平台的教学管理创新实践分析

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