高校网络教学效果指标体系的构建探索

　　【摘要】互联网的发展打破了高校传统教学方式。网络教学逐渐成为高校教育教学中广泛推广的模式。然而，教学效果是评价课堂教学质量的标准，构建合理的网络教学效果评价指标体系是非常重要的。以网络教学的特点以及课堂教

　　学经验为基础，搭建网络教学效果指标体系，最后提出改善网络教学效果的可行性建议，为提升网络教学质量提供参考

　　【Abstract】The development of the Internet has broken the traditional teaching methods in colleges and universities.Network teaching has gradually become a widely promoted model in college education and teaching.However，teaching effect is the standard to evaluate the quality of classroom teaching，so it is very important to construct a reasonable evaluation index system of network teaching effect.Based on the characteristics of network teaching and classroom teaching experience，this paper builds the network teaching effect index system，and finally puts forward feasible suggestions to improve the network teaching effect，providing reference for improving the quality of network teaching.

　　【关键词】网络教学;指标体系;教学效果

　　【Key words]network teaching，index system;teaching effect

　　一、引言

　　“互联网+"的提出为各行业的创新打开了新的局面。教育行业也不例外，校园网带宽的增加以及业务系统的建设等均极大地推进了教育信息化的发展。在疫情特殊时期，教育部提出利用互联网技术，“停课不停学”。全国教育行业迅速响应教育部的号召，纷纷开展网络教学模式。目前网络教学处于探索实验阶段，其教学效果如何也是各个学校较为关注的问题。那么，如何建立合理的指标体系是评价网络教学效果的重要环节。

　　二、网络教学相关理论

　　1，网络教学概念

　　网络教学是在互联网环境下开展的一种教学形式。

　　网络教学打破了传统教学方式的时空局限性，让师生随时随地都能够进行互动。《现代大学教学设计与案例》中对网络教学进行了较为详细的定义，提出网络教学是在一定教学理论和思想指导下，应用多媒体和网络技术，通过师、生、媒体等多边、多向互动和对多种媒体教学信息的收集、传输、处理、共享，来实现教学目标的一种教学模式。由此可以看出网络教学的三个要素为教师、学生以及环境(网络、教学平台、终端)。

　　2，网络教学的特点

　　互联网能够实现信息的传输、共享、交流等，其最为突出的特征是开放性、共享性和交互性。随着互联网技术的发展，“互联网 +”与教育行业的融合成为一种新的教育模式。网络教学是应用信息化技术，实现师生的互动、教学信息的传递，从而达到教学的目的。互联网是网络教学的载体，网络教学也具有互联网的特点，具体如下：

　　(1)网络教学具有开放性

　　传统课堂教学模式，主要体现在师生在教室里面对面的交流，师生之间通过手势、眼神等动作进行教学;通。该教学模式聚集性较强，学习限制较大，具有一的局限性。当前，多种网络教学软件层出不穷，网络学打破了时空的限制，我们通过教学软件即可实现教学。

　　开放的网络学习平台为不同层次的学生提供了开放的习条件，拓展了学习环境。但是，我们无法控制学生习环境、监督学习过程等，这对我们准确评价教学效形成了障碍。

　　(2)网络教学具有共享性

　　在传统的课堂教学模式下，主要“以教师为中心，以教材为中心”传授知识。网络教学模式下，教师可课件、讲稿、周历等课程资源上传至服务器，通过网共享信息。另外，网络平台的搭建，为教师更新学习料提供了便利。这样，结合个人欠缺的知识，通过网络，学生可以自由选取学习内容，提高学习的主动性。网教学优化了教学模式，激发了学生的学习兴趣。由此可见加快课程网络资源的建设，能够有效地促进网络教学E开展。

　　(3)网络教学具有交互性

　　通过网络，师生之间的交互方式不再局限于纸质1业、线下批改、面对面交流等。教师可通过“互联网i座”“互联网论坛”等方式，将知识传递给学生。师生通过教学平台、即时聊天工具沟通，将线下交流转换为线上互动方式，提升师生之间沟通的时效性。线上交流拥有很多优势，但也受到网络环境、终端以及专业知识等影响。因此，在使用网络教学的同时，需要考虑教学环境的影响。

　　(4)网络教学具有模式先进性传统教学模式采用“填鸭式”的教学模式，教师是教学的主体。从教学内容的选择到教学设计均由教师规划，学生仅仅扮演了“听”的角色。网络教学主要体现了“以学生为中心”，转变了教学主体。学生预先通过网络学习掌握部分的课程知识，然后通过与教师交流的方式详细掌握课程知识。学生由被动的学习方式转变为主动学习方式，激发了学生的学习兴趣，从而提升了学习效率。

　　3，网络教学评价体系存在的问题随着“互联网+教育”以及《教育信息化2.0行动计划》

　　的提出，高校积极推进信息化建设。近年来，涌现出了多种教学平台，为高校教学模式的转变提供了基础。然而，无论采取哪种教学模式，教学效果都是高校重点关注的问题。目前，网络教学效果评价指标体系处于探索阶段，存在的具体问题如下：

　　(1)网络教学评价体系标准不统一不同的高校采用不同的评价标准体系，有的高校一级指标包含了教师因素，而忽略了学生在教学效果中的作用;有的高校一级指标包含了教学环境，但在二级指标体系的划分上又不统一，这样无法准确评价网络教学的效果。

　　(2)网络教学评价体系不够完善目前，大多高校教学采用“以传统教学为主，网络教学为辅”的教学方法。高校形成了较为完善的传统教学评价方式。然而，网络教学效果评价简单沿用了传统教学方式的评价方式。显示，这两种教学效果的影响指标是不同的。网络教学对教学环境要求较高，例如没有良好的稳定的教学平台，无法保证网络教学的实施。因此，为保证网络教学效果的评价的准确性，必须完善原有的评价体系，建立合理的网络教学评价体系。(3)网络教学评价体系指标量化方法不一致网络教学评价体系涉及的因素繁多，指标量化困难，只能采取定性与定量相结合的方式进行评价。采用定性量化的指标受到专家经验影响较多，具有较强的主观性和随意性，这样影响了评价结果。因此，我们应尽量选取方便量化的具有代表性的指标作为教学效果评价指标。

　　三、网络教学效果指标体系构建1，网络教学模式的构建原则

　　教学是一个复杂繁琐的过程，想达到良好的教学效果需要储备众多的知识与条件，具体在指标体系的选择上主要遵循以下原则。

　　(1)科学性和目标一致性原则指标体系的选择不能唯个人经验而论，主要依据科学思维判断指标的合理性。另外，我们构建指标体系的主要目标是提升网络教学质量。因此，在指标的选择上，应能体现评价指标所要达到的目标，只有这样，评价才是有效可行的。

　　(2)可量化和可操作性原则

　　指标体系是为将来教学质量评估考核提供支撑，指标体系的选择应注重可操作性。结合教学质量评价方法，指标数据应能够容易收集，并且易量化，便于应用到评价过程。

　　(3)全面性和层次性原则

　　网络教学是一个复杂的过程，涉及的影响因素较多，为保障评价结果的有效性与准确性，应该全方面的考察影响因素，并确定最终的指标。同时，网络教学涉及面广泛，内容繁多，其指标体系采用层次性方法更能方便提取重要因素。

　　2，网络教学模式指标体系的构建结合以往网络教学评价体系，根据网络教学特点以及课堂教学的实施过程，总结影响网络教学质量的因素主要包括三个方面。

　　(1)教学组织

　　教学组织者即教师。课堂教学主要包括教学目标、教学设计、教学内容、教学方法四个内容的制定。其中教学目标可细化为能力目标、素质目标和知识目标，即在一次课堂教学完成学生可能达到的水平。教学设计是根据教学目标，在课堂教学过程中的各个要素有序的连接起来，形成教学步骤，教师按照教学设计完成课堂教学。

　　教学内容是指在本次教学过程需要学生掌握的课程知识点。教学方法主要包括讲授、演示、实验等，为达到知识点的传授，一般根据知识点的不同，选取不同的教学方法。教师在教学实施过程中起到主导作用，同时也担负着四个环节设计与制定。其中任何环节出问题均会影响教学效果。

　　除此之外，网络教学效果也受到教师的知识结构、教学态度、教学经验等方面的影响。教师的知识结构越完善，教学效果相对越好。教师的教学态度认真以及经验丰富，越能够游刃有余的把知识点传授给学生。

　　(2)教学参与

　　教学参与者即学生。疫情期间，学生较为分散，大多数学生都在家中学习，很难实施监督。对于网络教学效果的影响，主要依靠学生的学习积极性和主动性。另外，学生的信息技术素养，也是影响教学效果的关键。信息技术属于理工类专业，其思维模式较为一致，相比之下，学生对于教学平台、网络的掌握较好，几乎不存在操作障碍，网络授课效果较好。因此，信息素养是网络教学的核心，是学生能力培养的关键课程。

　　(3)教学环境

　　教学环境主要包括上网环境、教学平台及教学资源。上网环境包括授课端环境、学习端环境、网络环境三个方面。授课端环境为教师授课采用的终端设备是否能够满足教学需求，例如计算机的性能、麦克风的音效等。学习端环境为学生使用的终端设备是否满足需求，例如能否正常播放教师的视频、与教师互动等。网络环境主要指接入带宽是否满足教学需求。

　　教学平台是网络教学的辅助工具。选择合适的教学平台可提升教学质量，达到事半功倍的效果。教学平台的选取可依据其功能性、稳定性、可操作性以及性能等指标。

　　网络教学打破了传统的教学方式，丰富的网络教学资源为学生提供了充足的学习资料，为网络教学奠定了基础。教学资源的种类较为丰富，例如上课用的课件、讲稿、实验指导、软件等。

　　通过分析，网络教学效果指标体系如表1.

　　四、提升网络教学质量的建议基于网络教学效果指标体系的构建，为提升网络教学质量，提出以下几点建议：

　　1，提升网络教学的技术，保障基础设施网络教学需要有网络、服务器、教学平台等软硬件：作为支撑。教育部“停课不停学”的号召，使得大多数高校立刻转变了教学方式，网络教学成为教育的主流。高校纷纷扩充带宽、搭建教学平台以及更新基础设施等，以保障网络教学效果不受影响。

　　2，提高师生的信息素养，保证教学效果网络教学的方式的推广要求师生具有操作教学平台的能力。广大师生通过终端进行交互，终端以及网络的应用水平也大大影响了教学效果。学校组织相应的讲座，提升教师和学生使用教学软件的水平。教师积极地将教学平台引入到备课中，以期达到最优的教学效果。

　　3，加强建设课程资源，充实线上资源网络课程资源丰富，有助于提升学生学习的积极主动性，激发学生的学习兴趣。因此，在进行网络教学时，教师需要把与课程相关的资源分类有序地上传至教学平台，为学生提供便利的学习环境。另外，充足的网络资源可以让学生有选择地学习，做到查缺补漏，大大提升网络教学效果。

　　五、结论

　　网络教学是“互联网+教育”时代积极推进的教学模式。为解决特殊时期教育教学需求，大多数高校选择网络教学方法。教学效果一直是我们最为关注的课题，建立合理的指标评价体系是最为重要的环节。本文分析了影响教学效果的因素，并构建了教学效果指标体系，最后提出了提高教学质量的建议，为将来网络教学的可持续发展提供参考。

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文章名称： 高校网络教学效果指标体系的构建探索

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