任务驱动教学模式在高职现代汉语课中的应用

　　内容摘要：现代汉语作为高职文科专业的基础课程，由于其受传统教学方法的影响，所以其相关教学活动的开展往往缺乏相应专业的特色，而且也很难产生一个较为理想的教学效果。近年来，高职教师就开始尝试将任务驱动这一教学模式引入到现代汉语的教学活动中去，并从教学目标、内容、实践、评价等各个方面进行革新，希望能够实现教学活动职业性、开放性以及实践性的提高。所以本文将对任务驱动教学模式在高职现代汉语课中的应用进行一定的探讨，希望能够为高职文科专业学生汉语应用能力以及其语言素质的提高产生积极的影响。

　　关键词：高职教育 现代汉语课程 任务驱动教学模式

　　任务驱动教学模式对教学活动提出了要以任务为主的要求，所以教师在进行教学活动的开展时就要有目的的将教学内容设定成相应的具体任务，并通过引导学生来进行任务的完成继而使得其实现技能的获取以及知识的学习，以及其分析、解决问题能力和团结协作、自主学习等精神的培养。而且教师在进行任务驱动教学方法的运用时还要严格按照

　　“以学生为主体，教师来引导，任务为主线”的原则，而这一原则的形成就是因为任务驱动这一模式是对传统教学方式中的教师向学生进行各方面的知识输出以及

　　“先教后学，先学后做”这两种教学模式的突破，其可以更好地实现“学中做，做中学”这一工学结合教学理念的体现，并且还可以有效地实现教学质量以及学生学习效率的提高，所以近年来其受到了各大高职院校的推崇并且也被广泛地应用到了各工学学科的教学过程中去，进而形成了较为系统的应用模式。但是由于文科的教学内容其抽象性以及技能的复杂性往往都较低，所以相对于理工学而言其对任务驱动教学模式的应用还相对滞后。但是现如今随着社会的发展以及教育改革的不断推进，对文科方面的人才也提出了更高的要求，所以这也就促使各大高职院校对专业课程的教学的革新予以了更高的重视进而也就推动了任务驱动教学模式在文科专业科目中的应用。

　　一.根据专业培养目标制定教学目标

　　文学类专业往往被称作为

　　“万金油”型专业，其就业范围大，各个行业都需要相应的人才，所以教师进行教学目标的设置时就要对学生的理论基础予以重视，并在学生具备夯实的理论基础的前提下实现其理解与表达能力的提高，并且在教学的过程中还要促进其研究能力、创新能力、分析和思辨能力的培养。

　　与本科学生的培养目标不同，对高职学生的培养往往更加重视其职业能力。例如，在初等教育(计算机技术方向)这一专业，学生就要具备对信息的采集以及编辑等方面能力，同时还要能够实现对其内容进行推广、策划，所以在对这一专业的学生进行现代汉语的教学时就要将教学重点放在学生文字应用及中文信息处理的培养上，这样该专业的学生在进行工作时才能够更加得心应手的对所遇到的语言问题进行解决。因此在初等教育(计算机技术方向)这一专业进行现代汉语教学时，教师就应该以学生对知识的应用能力的提高为主要的教学目标，能够进行教学并促使其具备对现代汉民族共同语的掌握对中文信息处理精通、对媒体写作语言特点的熟练、对汉语言文字的正确运用以及对写作内容的美化等方面的能力。而在对教学目标进行改革后，学生就能够摆脱以往教学在能力培养上存在的桎梏，在更加具有针对性、更能实现应用能力培养的教学中实现专业素养的培育。

　　二根据职业标准编排教学内容

　　为了使得高职院校的学生能够更好地适应社会并有效地实现其市场竞争力的提高，各大职业院校开始实施“学历证书+职业资格证书”的双证就业制度。比如，初等教育(计算机技术方向)的学生在毕业前就必须要获得教师资格证书或信息处理技术员职业资格证书，而在这一个资格证书的获取过程中则必须要运用现代汉语知识，为了让学生能够实现这一资格证书的获取并掌握相应的知识运用技能，所以教师在进行现代汉语这一专业的教学时就要将教学内容与职业标准进行一定的结合并要对学生的应用能力予以重视，进而对教学内容进行一定的调整。教师可以对现代汉语中数量庞大的理论知识进行整理和提炼找到学生必须要实现掌握的理论知识，然后当对其讲解时则可以将更多的精力放在学生相应能力的培养上，以此让学生真正实现“学了能用，学了够用，学了管用"。

　　对现代汉语的教学内容进行分析可以将其划分为语音、文字、词汇、语法以及修辞五个部分。在对语音部分进行教学时，教师就要将教学的重点放在学生对普通话发音技巧的掌握上，而且当发现学生存在一定的错误时则要对其进行及时地纠正，进而使学生能够养成的规范语言表达习惯。而在文字部分，则重点在于汉字的规范化使用以及其中文信息处理能力，让学生对汉字使用的相关标准进行掌握，进而其以后在进行工作时能够较为规范地进行汉字的使用，并且能够较为快速地实现汉字在计算机上的输入。在词汇方面则要重点对词语的综合运用、词义与语境的关系、词汇的发展变化以及词汇的规范化等内容进行重点讲解，并让学生对当下词汇的发展变化变化有所认识，进而培养其重视词汇积累的意识，这样其才能够在全媒体时代下对新词新语进行有效地运用，进而才能够适应其日后工作的发展。在语法部分，教师则要对词类的划分、句法的错误分析、标点符号的运用进行重点讲解，学生通过这对这些知识进行学习就能够更好地培养语言能力，而且这也会对其外语水平的提高有着积极的影响。而在最后的修辞部分，教师在进行教学时则要打破以往的对单个句子的应用修辞方法的教学手段，在进行教学时要更加重视各种修辞手法在整个篇章的运用，以此来深化学生对修辞手法的运用能力。

　　三根据岗位任务设计教学实践任务

　　通过对课程的教学模式进行改革并采用任务驱动的教学模式可以使得教学内容与学生今后的工作产生更加密切的联系，并且有效帮助学生实现从校园到职场的无缝衔接。而这也就要求教师在进行教学活动的开展时要对学生的职业需求进行认真的调查分析，比如对初等教育(计算机技术方向)这一专业的学生而言其工作方向除了教育教学，还可以从事对信息的搜集、编辑、审核、发布以及宣传等内容，所以由此就可以看出汉语言知识并没有与其工作内容形成一个一一对应的关系，但是在其进行写作、校对、编辑等工作时却会产生重大的影响，所以将教学内容分为语音、文字、词汇、语法以及修辞五部分来进行讲解是较为合理的。同时教师在进行教学时还应该以实践来引领并根据相应任务所涉及的知识来进行讲解，而且实践任务的安排也可以并行式的方式进行，将性质相似的任务放在同一个事件模块中，以此让学生在任务完成的过程中实现综合能力的培养。例如，在对初等教育(计算机技术方向)这一专业的学生进行文字部分的教学时，教师就可以按照以下流程来进行任务驱动教学模式的应用。首先，教师可以带领学生来到机房来进行上课，这样学生就能够感受到网络教学及网络编辑工作所处的环境，进而其在相应的情景下就可以更加全身心地投入到知识的学习过程中。接下来，教师则可以将学生每5-6个人划分成一个小组，并在每个小组中选择一名编辑其余学生则作为助理编辑，而教师作为总编。然后，教师可以为每个小组安排网站某一栏目的文字审核工作，并要求其对该栏目的文字使用情况进行分析，这样每个小组的学生就会共同的进行任务的完成。而在这一过程中教师还要对每个小组的任务完成情况进行检查，当发现学生存在错误操作时则要对其进行更有针对性的指导。最后，当小组都完成了相应的任务后，教师则可以让每个小组的代表来进行该小组学习成果的汇报，而且教师可以对其进行适当的补充并在最后将实践过程中学生所学习的内容以总结的方式进行详细地讲解，这样学生就能够在实践的过程进行相关知识的学习并在任务完成后的思考中对其展开更加深入的理解，这也就有利于其语言应用能力的提高。

　　四根据综合能力进行教学评价

　　要想实现高职学生语言应用能力的培养并不是一蹴而就的，而在对学生的语言水平进行考察时仅仅依靠试卷也无法了解其真实水准。所以教师就要对教学评价体系进行完善，对学生在日常的表现予以更多的重视并提高其在教学评价中所占的比重。可以让学生的考试成绩与平时成绩各占总成绩的50%，而平时成绩则应该结合学生的作业情况、实训表现、考勤纪律、课堂表现以及社会实践，然后再制定相应的评定方法，这样就可以使得平时成绩的评定更加具有规范性。而教师在进行考试题目的设置时，则要摆脱以往的应试题型，题目的设计要以对学生的技能以及应用能力的考察为主。除此以外，在进行学生的评价时可以将个人自评、组内个人互评、小组之间评互评等各种方式进行结合。这样当学生对自己以及同学进行评价时其表达能力以及逻辑能力也可以得到有效的锻炼，并且其往往会从更多的角度来进行评价内容的思考，这样也可以实现其对所学知识的深化理解并实现其应用能力的培养。

　　综上所述，通过在现代汉语的教学过程中应用任务驱动教学模式可以有效地促进高职教育的改革，并且在这样的教学过程中学生的主体作用也可以得到充分地发挥，同时其各方面能力也可以得到有效的培养，所以任务驱动教学模式对高职文科专业的教学改革有着非常重要的影响。

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