论小学语文新教材教学中学生语言能力的培养策略

　　摘要：在语文教学中，基于核心素养，关注语文新教材下学生语言能力建设有其必要性，但目前存在语言能力建设同质化及学生学习被动化等问题。为此，文章从理论梳理及实践探索角度，说明了语言能力培养的侧重点，具体内容包括阅读、输入、表达等，受侧重点影响，提出了诵读、融合、探究的语言能力培养三步走策略，希望据此让小学生在积极引导下得到语言能力全面提升的机会。

　　关键词：核心素养;小学语文;新教材;语言能力;培养策略

　　现代公民需要语言能力，因此小学时期对学生语言能力的培养价值与培养意义有目共睹。在此期间，需注意语言能力培养同核心素养培养的遥相呼应，然而当前的现实问题是，小学语文新教材教学中一直以来都存在过于关注课文思想内容，忽视语言能力培养的偏废情况。通过侧重点和具体策略的调整，我们能够有效地克服上面所提及的突出问题，使学生从静态到动态，从输入到输出，不同环节、不同视角均得到合理有效的引导。在整个理论与实践的探索阶段，教师所具有的核心价值，以及其处在引导者的特殊位置而发挥的作用值得关注。

　　-、语言能力培养的必要性

　　因为素质教育的推进，小学语文新教材教学开始对核心蒙养方面的培养目标给予越来越强的关注，并在实践中变"重文轻语"为致力语言能力的提升。在这种思维与实践转变状态下，怎样进一步突破原有的语文教学路径藩篱，彻底地改变学生群体中普遍存在的输入被动化、表达同质化，以及阅读任务受到轻视等问题，这些均由一线教师在教育教学实践中给出答案。为了让这些问题得到解决，从而更主动地适应如今的语文教学需求，自2018年起，笔者所在的学校语文教研组，从语言学成长理论出发，进行了从输入到内化再到输出的基本原理思考，试图从更科学的角度，并有意识地巩固了语言习得兴趣、语言养成效果等，经过多年努力之后，我们已经可以看到一些显著成果。"而通过观察实践过程与实践成果，能够注意到：在核心素养各项能力中，满足语言能力的培养这一要求的前提是教师能够合理地介入学生语言输入、语言输出全程。

　　二、语言能力培养的侧重点

　　基于当前阶段小学各个年级的语言能力培养问题分析，语言能力培养若想达到理想效果，输入路径、输出形式、阅读方法等侧重点值得注意。

　　(一)输入路径

　　在开展教学活动时，教师需要对不同学生语言水平进行分析，了解其可能面临的语言学习重点、难点、兴趣点，并让学生利用特定的语言学习形式，把思维、情感、感受等整合在一起，实现输入路径的优化。这方面的有益尝试与有益探索，将引导学生从内容与经验结合的角度，激发兴趣、理解语言，并在输入期间达到理想的参与契机创造效果。

　　(二)输出形式

　　教师在学生进行语言输出即语言表达的时候，需要致力于自由讨论与平等交流空间的构建，使学生有足够的空间看到问题所在，并基于问题核心，从不同方位、不同角度完成以语言训练为要点的阐述活动。2另外，教师还需要让学生做好观点提炼、分析判断、观察总结、逻辑推理等方面的训练，让学生与语言输出相关的各项能力得到充分发展，并最终达到表达内容的言之有物、表达形式的思路清晰等目标。

　　(三)广泛阅读

　　对小学语文新教材教学而言，文本阅读和语言能力培养之间关系密切，从阅读的角度切入，可使学生更好地理解不同字、词、句的特点及搭配技巧，从而使之有可能做到具体应用场景中语言表达的游刃有余。而站在广泛阅读的视角完成语言能力培养任务，也是让学生掌握正面语言材料反面思考，或者反面语言材料正面思考的辩证思维的必要手段。学生可在辩证思维形成之后，把语言能力上升到更高层次，从而表达出更复杂、更有深度的内容。

　　三、语言能力培养的三步走

　　基于上述输入、输出、阅读三个语言能力指导的侧重点，建议小学语文教师在核心素养下，分三步完成学生语言能力培养工作。

　　(一)以诵读为本

　　在诵读，以及以诵读为基础的表演、写作等活动支持下，语言教学将在小学语文新教材教学中得到较为理想的渗透，并为学生提供良好的语言能力基础训练。具体来讲，诵读活动突出了对语言音韵的依托，以自身独特理解为载体，对作品的句子或者段落进行理解，从而将原文思想同学习者的思想统一起来。此时，让学生形成感同身受的态度，以此为契机训练语言输入是有必要的，在课堂上细读、深思、入情，最终实现预期的语言养成目标。例如，在教学《北京》时，可注意到作品中同北京夜景相关的描写内容。教师要预留足够的诵读时间，让学生在反复诵读之后，形成对作品内容和思想的独特见解，并根据自己的想法，把作品中与自己心中首都的夜景表达出来。13]整个过程中，诵读所具有的促进语言能力发展的价值充分显现，很多学生能够在教师的提示下，完成此项任务，虽然表达略显稚嫩，但这并不影响诵读实现加深印象与理解、促进输入与表达的功能。再如，当接触到《雪地里的小画家》这篇文章时，教师可以要求学生基于生活常识，畅谈自己在冬天做过的事情，再诵读课文，学生可自然将“下雪啦，下雪啦"等句子读出高兴的意味，并且从课文的丰富想象中，得到语言能力发展的灵感。也就是说，诵读时的真情流露，加上对事物形象的深入理解，无疑可使其语言能力得到锻炼。大量教学实践证明，此类诵读训练形式，可在自然的状态下，让语言教育目标得以实现。

　　(二)以融合为魂

　　小学语文教师在关注新教材下的语言能力训练时，应当意识到培养语言能力是重要的教学目标，但却是众多教育教学目标中的一个。因此既要注意其独立性的一面，也要注意它与其他目标，以及众多教育教学目标的融合必要性。唯其如此，课堂才有可能彰显出其作为有机整体的特点，不会因为刻意强调语言能力而割裂课堂，让教学形式和教学内容显得生疏不自然。

　　例如，在教学《富饶的西沙群岛》一文时，教师要事先做足功课，将大量同西沙群岛有关的图片、文字资料等找出来，再利用新媒体技术手段提供给学生。学生在看到图片之后，很容易产生强烈的参与兴趣，教师则可不失时机地提出问题：“你之前对西沙群岛有什么印象?西沙群岛有哪些别处没有的景象?"这些问题不是很难，但很适合对语言能力的融合。学生可在快速回答之后，产生更强的参与积极性，也就是在多次的回答和思考中，达到乐于说、善于说、敢于说的效果。接下来，教师还可以再接再厉，继续提出问题：“同学们，如果有一天，你成为一名研究海洋的科学家，你可以通过做哪些事，让我国海洋事业取得更大的进步?"学生因为有了前面的基础，依然可以较快作答，如回答“开发海底的天然气"“建设海洋博物馆""利用南海岛礁建公园和飞机场”等，这些想法虽然有其稚嫩之处，但是会因充分的表述而起到语言能力训练的作用，该作用是真实存在的。而为了将真实的训练效果进一步巩固，教师可以把和南海有关的新闻，西沙群岛历史演变等补充材料向学生展示，使学生共同探讨拓展后的内容，则又在爱国主义教育中融合语言能力教育，突出了课堂的有机性。

　　(三)以探究为主

　　探究与学生语言能力的关系在核心素养视域下需更受重视。前面已经提及，小学语文教师应当分别从输入、输出、阅读几个侧重点，为学生提供语言能力的指导，而探究则毫无疑问具有这几个侧重点共同发展的可能性，因此建议突出其价值，分别用自主探究和合作交流两种形式，使学生的语言能力更充分地发展。

　　(1)教师要做好自主探究的引导。在核心素养视域之下，小学语文新教材教学需要对学生的自主探究能力给予更高关注度，这一必要性有利于对语言能力目标的接纳，使课堂进一步优化，从而充分强调学生在内容分析、语言组织、最终表达方面的进步。为了达到上述效果，教师可进行自主探究活动形式的调整，让学生的需求因具体的实践活动而变化、发展，并使其表达欲望得到切实有效的激发。例如，在面对《植物妈妈有办法》这篇文章的时候，教师可以把课文后面的习题作为引导素材，让学生从习题出发，在课文中标记出可以传播种子的植物，并在标记之后，完成对应的语言表达。这个问题可使学生从课文内容出发，迅速得到准确的答案。而接下来这些植物种子是如何传播的问题，则稍具难度，学生可基于前面的问题，把课文中的语言经输入转化后，变为自己的语言再输出。在整个过程中，诵读与思考相关联，课文与习题相对照，语言能力的发展目标自然而然得以实现。

　　(2)教师要做好合作交流的引导。在核心素养视域之下，学生能够从合作和交流中受益，在多个方面更好地发展，而其中包括语言能力的发展。为此，教师可做好合作交流策略的研究，使学生有可能在课堂上结合小组成员合力，完成对文本内容的多角度、多元化审视，并在审视完成之后，进行更具个性化的表达，其间学生语言能力的锻炼将是必然的结果。例如，若教学习《大自然的声音》时，学生可在教师的要求下，进入小组学习状态，共同对大自然声音的美妙进行探讨，在分析每种声音特点、认识每种声音类型之后，将自身的感受和理解表达出来。应该说这样的做法在语言输入、诵读互助、语言输出等方面，都较独立探究更进一步，可使学生语言能力在核心素养视域下受到充分重视并取得良性健康发展，保证发展的持久性。

　　综上所述，语文教学在小学阶段有其特殊性，应当对核心素养给予更高的关注度，并在核心素养视域之下，做好语言表达能力方面的培养和训练。在实践操作过程中，教师要重视阅读、输入、表达等侧重点，对已经具备的和可能拥有的各种学习资源加以利用，努力使学生处在和谐的环境氛围之中，从而创造性地进行实践活动，为语言表达能力的发展奠定坚实的基础。

　　参考文献：

　　[1]武 宁，小学语文教学中学生语言运用能力的培养策略[J].中国校外教育，2019(35)：60，62.

　　[2]顾士伟，小学生语文关键能力培养的教学实践研究一基于学测分析 [J]. 课程教学研究，2018(1)：58-62.

　　[3]张吉惠，小学语文教学中加强语言训练的策略研究[J].重庆第二师范学院学报，2019，32(4)：79-82，101.

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文章名称： 论小学语文新教材教学中学生语言能力的培养策略

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