班主任核心素养的内涵分析与框架建构

　　[摘要]班主任核心素养主要指能够胜任新时代班主任专业角色所必须具备的价值认同、职业情感、必备品格与关键能力，包括价值认同等4个维度，政治信仰、教育信念等8大素养，家国情怀、社会责任、角色使命、教育理念等18个基本要点。

　　[关键词]班主任;核心素养;内涵分析;框架建构

　　钟启泉教授指出“国民核心素养的培育是至高无上的课题，核心素养指导、引领着中小学课程教学改革实践。没有核心素养，改革就缺了灵魂。”0

　　“中国学生发展核心素养”发布已过4年，中国教育人应该回答：作为学生核心素养培育的主力军、新一代学生的“人生导师”重要的精神关怀者”的400多万名中小学班主任，自身应具备怎样的核心素养，才能担负起培育学生核心素养的重任?班主任核心素养主要指能够胜任新时代班主任专业角色所必须具备的价值认同、职业情感、必备品格与关键能力，包括4个维度、8大素养与18个基本要点。

　　一、价值认同

　　班主任肩负着引领学生正确价值观的重任，对党和国家主流价值观的政治信仰，对班主任角色使命和先进教育理念的“价值认同”是班主任任职的前提。

　　其一，政治信仰。班主任作为从教师中选聘出来的优秀者，作为学生日常思想道德教育的

　　“主要实施者”和第一责任人，首要的素养是正确的政治信仰。

　　家国情怀。作为班主任，作为持有中华人民共和国教师资格证的每一位教师，首先应认同与热爱自己的国家，拥护中国共产党，拥护社会主义。社会责任。班主任的根本职责、社会责任是

　　“立德树人”。己立方能立人，己达方可达人。班主任要增学习的责任意识，强自己的思想、精神、观念、人格，强尽职履职的智慧与技能。

　　其二，教育信念。班主任的角色使命是"学生健康成长的引领者，"引领者”首先要认清方向，认同党的教育方针，确立全面的教育质量观，并在教育教学过程中实现自身的主体价值与育人价值。

　　教育理念决定着教育行为，教育的未来性要求班主任放眼未来，不断学习、认同并践行先进的教育理念，确立正确的学生观、活动观、管理观与发展观，成为班级活动的“协调者”、学生思想的“助产士”、学生发展的促进者。

　　二、职业情感

　　职业情感是人们对自己从事的职业所具有的稳定的态度和体验。有强烈职业情感的人，能从内心产生对自己所从事职业的需求意识和深刻理解，因而无限热爱自己的职业和岗位。

　　其一，职业荣誉。如果说职业认同感是最基本的职业情感，满足马斯洛所说的“生理需要、安全需要”，那么职业荣誉感则是更高层次的社会性需要，满足人们的“归属感与被尊敬的需要"。

　　情绪管理。情绪工作是个人“试图去改变情绪或感觉之程度或质量所采取的行动”。情绪劳动在强调人际交往的工作中尤其重要，研究表明，教师职业位居情绪劳动类职业的前列。班主任工作更是高情感人际交往劳动，其内容庞杂、情形复杂、挑战甚多、责任边界不够清晰等特点常常使班主任产生情绪困扰，进而影响职业感受，甚至作出过激行为。因而，班主任的情绪管理能力非常重要。情绪管理是指用心理学的方法有意识地调适、缓解、激发情绪，以保持适当的情绪体验和行为反应。班主任要具备解读、管控自身情绪，识别、调整他人情绪，制造想要的情绪的能力。成就体验。班主任工作是一份以爱育爱、以情动情的高情感人际交往劳动，一方面依赖班主任确立正向的职业情感，在与学生互动过程中产生职业成就感与幸福感，促进班主任“为荣誉而战”，将内心的信仰、信念化为实际行动。另一方面也需要社会营造尊师重教的观念与氛围，提供应有的物质与精神支持，让班主任产生更多的职业自信感、执着感与获得感。

　　其二，爱生敬业。热爱学生是当好班主任的情感基础，掌握关爱学生的方法与策略是班主任的必修课程。

　　自我实现的需要是最高层次的需求。"自我实现需要包括个人成就和个人发展全部潜力的需要。”海德格尔说：“以什么为职业，就是以什么为生命意义之寄托。”当班主任将职业视为发掘自身生命潜能、拓展自身生命宽度、成就他人生命高度、实现自身人生价值的载体时，对班主任职业的热爱就会成为人性深处的一种渴望，为这份职业不计回报、无私奉献就会发自肺腑，为这份职业不惧挑战、斗志昂扬就会自动自发，因此，爱岗奉献是班主任爱生敬业的具体行为表现。

　　三、必备品格

　　品格指人的思想品行，品性、性格。世界积极心理学之父马丁·塞利格曼团队研究了全世界横跨3000年历史的各种不同文化后，归纳出6个放之四海而皆准的美德“智慧与知识、勇气、仁爱、正义、节制、精神卓越"[11，划分出了24种品格优势[314，这与中国传统文化“仁、义、礼、智、信”

　　有诸多暗合之处。

　　其一，个人修养。尊道贵德是中华民族的文化传统。《道德经》云"道之尊，德之贵，夫莫之命而常自然。”习近平总书记在政治局集体学习时强调“以德修身、以德立威、以德服众”，这对班主任也非常适用。

　　为人师表。中国知识分子历来强调“修身”。

　　“学高为师，身正为范”，社会各界对班主任有一种默认的“道德模范”的期望，班主任要以德修身，诚实守信，品行端正，乐学自信。班主任对学生不仅要施“有言之教"，更多是“无言之教"，所谓身教重于言教。

　　包容节制b“品格优势与美德”中的“精神卓越”包括“感恩、宽恕与慈悲”等“节制”包括

　　“自我控制、谨慎、谦虚”等[60-16。一个班的学生来自不同的原生家庭，成长中的学生难免犯错，班主任要以积极心理学为指引，克服“负面偏差"，发现学生的优势智能与品格优点，以包容之心理解学生，悦纳差异。班主任在与外界打交道时，不可故步自封，偏执自满，要以包容之心敞开心扉，以谦逊之心拥抱未知。班主任常常要面对冲突、面临困境、受到挑战甚至遭受攻击，此时更要注意节制，审时度势，理性自制，不可率性而为，要以理智之心对待每一次互动，以坚韧之心迎接挑战，勇敢自信、自我完善、保持活力。

　　其二，合作品质。班主任的工作对象就是人，做的就是与人合作、教人合作的工作，这些都要求班主任有良好的合作品质。

　　民主平等。钟启泉教授指出：团体动力学与社会计量理论，其基本前提有一个最大的共同点，就是当团体以个人的自由意志为基础形成时是最有效的。这就对班主任的人际智能提出了期许，班主任只有确立人本主义的观念，尊重他人，发扬民主，平等待人，善于倾听不同方面的意见和建议，才能形成教育合力。

　　正义智慧。班主任在对学生进行评价、给予机会时公平公正，在各种冲突面前保持正义感，方能使学生"亲其师信其道”。“正义”不仅指“公正”，更指向“正当、正确。”要做到这点，就必须提升教育“智慧”。此处的“智慧”不仅指“辨析判断、发明创造”的能力，更重要的指向“思维力、洞察力、好学、创造力与好奇心”等“品格优势与美德”。教育情境的多变性与复杂性，问题处理的针对性与时效性要求每一位班主任自觉修炼自己的智慧：保持敏锐度，对教育对象保持洞察力、理解力，正确分析与判断;增强开阔度，审时度势，视野开阔，严慈相济，因材施教;提高“俱进”度，主动学习，不耻下问。

　　1970年，美国社会学家玛格丽特·米德写下了压轴之作《文化与承诺：一项有关代沟问题的研究》，将人类社会划分为“前喻“并喻”和"后喻”三个时代，指出："后喻时代已经到来"。所谓后喻时代是指在高科技时代，晚辈(或学生)由于掌握了一定的新知识新技能，给先辈(或教师)传授知识和培养能力的时代“文化反哺”是后喻时代最基本的特征。班主任对新生事物要保持好奇心，消弭“代沟”，方能与时俱进。

　　四、关键能力

　　班主任的关键能力特指蕴涵于班主任能力内质之中、在班主任能力系统中起主导作用、能使班主任持续发展并在竞争环境中占据优势的特有能力。

　　其一，成长指导。“成长”指向成熟的阶段发展。班主任作为“人生导师”，表率示范，点拨引导，才能烛照学生生命成长。

　　自我读悟能力。时代要求班主任必须是自觉的终身学习者。读自己，悟人生之道：班主任自身的经验教训是“理论”的重要来源“日三省吾身"，不断反思，将育人的过程寓于自身人生境界不断提升的过程之中。读书，悟成长之道：知识结构决定教育视野，班主任至少要读三类书，夯实底气的、涵养大气的、滋养灵气的书。读人，悟成功之道：班主任要读学生，读优秀班主任，读教育名家，读各界人士……读社会，悟发展之道：班主任要走出书斋，敏锐感知时代对教育的要求，方能高瞻远瞩，提高教育的未来性与预见性。

　　规划设计能力。规划自身职业生涯：班主任要找寻自己的专业偶像，确立专业愿景，选择发展路径，制订行动计划。规划班级发展：班主任要确立民主建班的思想，与学生、科任教师、家委会代表共同规划班级发展，共同构建班级管理系统，并依规治班，引导学生自主管理，打造优秀班集体。指导学生生涯规划：根据学生特点为其“私人订制”，鼓励学生张开隐形的翅膀，并指引探寻实现梦想的路径。

　　心理辅导能力。《中小学班主任工作规定》第八条：“深入分析学生思想、心理、学习、生活状况…”分析心理状况，首先要掌握心理知识，具备心理问题识别能力、共情能力与疏导能力。其次，要检视自身心理健康状况。多种调查显示，教师心理疾患的检出率高于社会一般常模，师源性、亲源性心理伤害是学生心理问题的主要来源。班主任可借助专业测试，形成正确的自我认知，弥补人格缺陷，修正认知偏差。最后，谨慎进行心理辅导。班主任不可将心理问题道德化，要引导学生发现优势智能，摆脱价值不足感，悦纳自我，获得幸福感。班主任不可越俎代疱，如自己不具备心理咨询资质，发现有心理疾患的学生应履行告知义务，协助寻找专业人员。

　　其二，实践创新。班主任集“实施者”"引领者""组织者""管理者”"评价者”等多重角色于一身，必须具有丰富的实践智慧，必须不断创造创新。

　　沟通协调能力。班主任不仅是脑力劳动者，还是“口力劳动者”，沟通协调作为一种“软技能"，要求班主任做到以下四“多"：多侧面分析，换位思考，提高人文性。沟通的前提是尊重、倾听，交流的基础是真实、真心，换位思考。多视角启迪，厘清思路，提高建设性。沟通前精心预设，沟通中敏锐察知学生的疑惑处、模糊处、偏狭处、关键处，并以自身深刻的思考、开阔的思路和清晰的逻辑，启迪学生。多路径打动，幽默风趣，提高艺术性。班主任要学习表达的艺术，乐观开朗，幽默风趣，增强感染力。多方面协调，拓宽渠道，提高实效性。班主任工作需要协调方方面面的关系，要熟练掌握现代技术，丰富沟通渠道，拓宽育人时空，以形成教育合力。活动创新能力。活动是提高学生认知与能力、增强班级凝聚力、促进学生发展的载体。班主任要做到：创新活动设计，使活动主题化、系列化;创新活动路径，使活动有意思、有意义;以学生为主体，使活动创造力源不断、水长流;还学生自主权，促进学生形成主体性品质，最终实现教育的最高境界--自我教育。

　　实务研究能力。实务是指实际事务，实务研究主要指研究实际操作标准、操作方法、操作程序等问题。一线班主任开展研究，主要不是为了发现或贡献原理性的知识和理论，而是为了解决自己在建班育人过程中遇到的实际问题。班主任要善于将工作中的问题转化为研究主题，有条件的话，可以主持或参与相关研究课题，走专业化发展之路。[本文系中国教育学会“十三五”教育科研规划重点课题“班主任核心素养及培育的实证研究”

　　(项目编号：1710210648A)研究成果]

　　参考文献]

　　[1]钟启泉核心素养的“核心”在哪里[N].中国教育报，2015-04-01(7).

　　[2]班华.专业化：班主任持续发展的过程D].人民教育，2004(9)：15-16.

　　[3]汪义贵，彭聪，吴国来.情绪劳动研究的回顾与展望D].心理研究，2012(5)：63-72.

　　[4]塞利格曼马丁.真实的幸福[M].北京：北方联合出版传媒(集团)股份有限公司万卷出版公司，2013.

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文章名称： 班主任核心素养的内涵分析与框架建构

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