劳动教育在九年义务制培智教育中的实践探析

　　【摘 要】陶行知教育思想的主线和重要基石即为“生活教育”，其内涵与目前国家所提倡的“劳动教育”在本职内核上是完全一致的。对于九年义务制培智教育来说，劳动教育有着极其重要的意义，本文通过相关的教学实践，阐述了劳动教育的方式和作用，并提出与信息通信、普通教育等领域交叉的可能性，期望能够为建立科学的培智教育中的劳动教育体系提供一个探索方向。

　　【关键词】劳动教育;培智;生活教育

　　陶行知教育思想的主线和重要基石即为“生活教育"，其内涵为“生活即教育、社会即学校、教学做合一"，主张教育同实际生活相联系，注重培养儿童真正的能够适应社会生活的能力。如果从实践的角度来理解，可以说“做“即为生活教育的根本途径，而这正与目前国家所提倡的“劳动教育”在本质内核上是完全一致的。2020年3月27日，《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》单行本出版发行，指出近年来，一些青少年中出现了不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象，劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视，劳动教育正被淡化、弱化。劳动教育实践的重要意义已经不言而喻，更是全社会迫在眉睫的一个重要任务，对于九年义务制培智教育，更是有着特殊的意义。

　　一、“劳动教育”之于培智教育

　　一般来说，培智教育的对象是在智力上有所缺陷的儿童，对于其进行教育的一个重要目的，是希望能帮助其拥有生活自理的能力，使其在某种程度上能像普通人一样通过为社会做出贡献来实现自身发展需求及价值。从这一角度来讲，比起对于普通儿童的教育，劳动教育对于培智教育有着更为重要的意义。因为智力上的缺陷，虽然对这些儿童也会进行语文、数学等课程的教授，但这始终只是帮助他们最低程度认识世界的手段，要真正达到谋生的程度，可以说大部分人都必须通过获取手工制作工艺品等偏向于体力劳动的技能才行，而劳动教育恰是获得这些技能最直接有效的途径。诚然，职业教育可能会是这种劳动教育更为直观的阶段，但在这之前的九年义务制教育是职业教育能够真正高效实现的重要基础。而这种基础，无论是在精神上的劳动意识与责任感，还是基本的劳动方法和工作原则，都应该成为培智教育中劳动教育的重要组成内容。马克思主义认为“劳动是人的本质”，从这个意义上来讲，劳动教育之于培智教育，不仅仅是给予智力障碍儿童学习生活技能的锻炼机会，更是帮助他们在人的本质属性上实现一种对先天不足的弥补。而当我们意识到了这一点，这种劳动教育显然不再仅是照本宣科的纸上谈兵或者一两次的成果产出就能包含的，如何做才有效，如何做才更有效，如何做才能实现可持续性的有效，是我们需要在课程实践中不断反思的问题。

　　二、劳动教育在九年义务制培智教育中的相关实践因为劳动教育的特殊性和特殊意义，其并不能像其他课程一样，用纸质教材和固定的课时就能够有效达成目的的，但这不代表它是无法被系统化的。而需要考虑的，就是在九年义务制培智教育中，应使劳动教育成为一种常态化的、家校联动的、从意识到技能的全方位的教育。笔者所在单位则对这种劳动教育做了诸多的探索。在学校内，进行了小型菜地花园的开辟，引导学生在田间进行实际的劳作，某种程度上也是一种同自然教育结合的方式。在这过程中，教师会从认识工具、劳作方法、工作分工等等多个方面对整个田间劳动过程做一个系统的教授并现身实践，并且在作物生长过程中，鼓励他们发现作物成长中的变化和问题，以此为基础进行常识教育。他们会在最后收获成果的时候切身感受到“种瓜得瓜”、“劳有所得”这些基本的生活原则，通过他们收获时的喜悦对劳动产生兴趣，最后能把劳动当作兴趣、习惯，自主进行劳动，甚至创造性地进行劳动，树立正确的人生观与价值观。另外，许多教师还结合自身的技能，开创了诸多的社团，教授学生一些技能。如笔者就负责开设了面点制作的相关社团，和学生一起进行不同类型的点心或相类似的食物的制作。从普通的馒头，到有些难度的面包，再到工序复杂一些的烙饼，再到有一些造型的特殊面点，针对不同智力程度和技能熟练度的学生开展不同的制作教学，希望他们能在制作简单面点的职业道路上找到一点可能性，或者至少能够为自己，为自己的家人提供一些生活上的乐趣，为他们以后的家庭生活和人际关系处理提供一些帮助。

　　另外，每一个班的负责老师都需要对班上学生的家庭进行劳动教育的跟踪辅导。这一点在这次的疫情期间起到了重要的作用。通过让各个家庭对学生在家劳动的情况进行照片或者视频的记录，疫情期间，教师与每个家庭保持着持续的沟通。而在这次罕见的“长假”中，教师也获得了与家长更加频繁但高效的沟通。教师和家长需要达成一个共识，在智力障碍儿童劳动教育的过程中，无论是学校还是家庭，扮演的都不仅仅是一个监督者的角色，而是更加主动的引导者的角色，在家庭这个儿童更能够“随性”的环境中，家长本身需要理解“他们终有一天需要自食其力”这一点，并付诸实践，一些简单的清扫、洗碗等等家务劳动也应该主动鼓励儿童去在做好，并教授给他们一些常识性的要领。只有这样，我们才能够帮助智力障碍儿童意识到，劳动这件事并不是在学校或在社会上的一种“任务”，而是一种无论在什么样的环境下都应重视的责任和义务。

　　当然，在这次的实践中，也存在一些问题，如对劳动教育本身而言缺乏有效的评价机制。在许多的前沿的教学方法的实验中，都必然存在一个评价机制来评估其有效性。劳动教育也应该形成这样一个评价体系(图1)，有效评估各相关方在整个过程中起到的作用，形成有效的反馈机制，用以辅助判定劳动教育的方法应在哪些方面进行进一步的科学化改进。而这需要的是大量的研究调查和资源整合，或许可以在各地的实践基础上进行初步的整合统一。

　　三、可延伸交叉的领域

　　培智教育中的劳动教育需要自身有一个完善的体系才可以健康发展，但也需要同其他领域产生交叉，综合运用各种传统或新型领域的优势，为劳动教育提供助力。如与信息通信领域，目前5G正蓬勃发展，许多地方对于5G相关的建设部署已经有了前瞻性的规划布置，而该领域的发展也可以为培智教育中的劳动教育提供帮助。例如，全国乃至全世界一些高质量的劳动教育相关的课程，可以依托于5G的信息传输优势，以虚拟现实技术、智能同声传译等技术实现所有需要的儿童能够身临其境地接触到优质的教育资源，最大化教育资源的利用率，并在这一方面充分实现教育公平。另外，如与普通教育领域，这种劳动教育可以有互相打通、联动提升效果的可能性。智力障碍儿童与普通儿童在同一环境、同一课程下的劳动教学活动能够在很大程度上因为“劳动”这种同一属性的存在更好地消除隔阂与偏见的根源。在实际的劳动教育过程中，这两种儿童的体力差别不大，能够同样甚至协同完成的可能性较高，通过这样的形式和结果可以让普通儿童更好地理解，对于智力障碍儿童等特殊人群，应该处以一种平等、相互扶持的态度;对于智力障碍儿童，可以让他们意识到，他们与普通儿童在本质上是一致的，增强他们的自信与学习的热情。所谓“因材施教”，特殊教育不过也是其中一环，这种劳动教育的交流，通过促进儿童间的互动，可以有效地从根本上改善社会上存在的一些对特殊人群的有意或无意的偏见与歧视，为特殊人群提供一个更和善的社会生存环境。当然，这些与其他领域的交叉都依赖于技术的发展和更多的科学实验验证，但在时代潮流下无疑具备巨大潜力。

　　四、结束语

　　总体来说，劳动教育在九年义务制培智教育中有着重要意义，且需要在各个相关方、各个领域主动寻求突破与精进。对于智力障碍儿童来说，正因为他们的智力有缺陷，这种劳动教育不但不因降低要求，更应该提高标准与质量，使其真正为他们未来的发展提供积极的帮助。苏霍姆林斯基说："实践告诉我们，要调动和发挥学生的能力，最有效的方法就是组织劳动。”劳动是绝对公平的，因而它能给予任何人生存下去的可能性，而在九年义务制培智教育中，这种可能性的萌芽，需要一个科学有效的劳动教育体系来呵护其成长，而这只能在不断的有意识的实践中探索发现才得以形成，它所保障的，是智力障碍儿童生存的根本;它所导向的，是一个更平等、和谐的教育环境与社会生存环境。

　　【参考文献】

　　[1]林楠.中共中央国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》[EB/OL].

　　[2]蔡汀，王义高，祖晶.苏霍姆林斯基选集(五卷本)第5卷[M].北京：教育科学出版社，2009.

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文章名称： 劳动教育在九年义务制培智教育中的实践探析

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