基于思维型教学理论的预测单元教学实践

　　[摘 要]统编语文教材创新设置了阅读策略单元，帮助学生成为积极的阅读者，提高学生的阅读素养。三年级的学生处于思维发展的关键期，他们的逻辑思维能力正开始形成。根据思维教学理论，我们从单元整体出发，进行教学设计，通过激发动机、引发冲突、自主建构、自我监控、运用迁移等途径，引导学生学习预测单元文本的知识，帮助学生习得阅读策略，提升学生的思维品质和表达能力。

　　[关键词]思维型教学;预测策略;自主建构;运用迁移

　　统编语文教材从三年级开始编排阅读策略单元，其中包括三年级的预测、四年级的提问、五年级的提高阅读速度和六年级的有目的地阅读四个阅读策略单元。发展心理学家普遍认为，三年级的学生处于具体形象思维到抽象逻辑思维的关键过渡期，他们推理的正确性、合理性和推理品质的逻辑性、自觉性不断加强。学生的心理特点为他们学习预测这一阅读策略，提升阅读能力和思维品质提供了可能。陕西师范大学胡卫平教授提出的思维型教学理论，指向发展学生的核心素养，提升学生的思维能力和创新能力。在预测策略单元的教学中，采用思维型教学模式，有利于帮助学生循序渐进地认识预测、了解预测和习得预测。在阅读策略教学过程中，教师应以学生思维的发展为线索，遵循思维型教学的五大基本原理：动机激发、认知冲突、自主建构、自主监控和运用迁移。课堂上，教师要以预测阅读策略的学习为抓手，根据思维型教学的基本原理，引导学生掌握阅读的策略，以提升学生的思维品质，发展学生的核心素养。我们以思维型教学理论为基础，进行了阅读策略单元的教学实践，收到较理想的教学效果。

　　一、单元整合，激发动机

　　统编语文教材采用人文主题和语文要素双线结构的形式组织单元。预测阅读策略单元围绕"预测”

　　编排了一篇精读课文、两篇略读课文、口语交际、习作和语文园地。其中，精读课文《总也倒不了的老屋》指导学生学习预测，略读课文《胡萝卜先生的长胡子》指导学生练习预测，略读课文《小狗学叫》指导学生独立预测，口语交际《名字里的故事》指导学生将预测的方法融人生活展开表达，习作《续编故事》将预测的方法用于写作实践，语文园地通过“交流平台”栏目帮助学生归纳预测的基本方法。在教学中，首先带领学生浏览本单元的单元提示、所有课文、口语交际、习作和语文园地，引导学生调动已有的经验发现本单元与以往学习的普通单元有什么不同。通过创设奇妙、有趣的童话阅读情景，引导学生带着期待走人预测单元的学习，期待了解预测的基本方法、学会预测的常用方法、运用预测的方法写出奇妙的童话故事。教材在编写时重视单元整合，任何一篇课文的教学都不是孤立存在的，都是为单元教学目标的达成服务的。因此，在教学时，我们应重视单元整合，循序渐进地帮助学生，让学生一步一步地深入了解预测这一阅读策略。课堂上，教师要关注学生的“最近发展区”，由学习预测到练习预测，再到独立进行预测，最后实现由读到写、读写结合的目标，这样能促进学生的思维、语文学科核心素养的全面发展。二、关注提示，引发冲突

　　激发学生的参与欲望，调动学生的积极思维，引导学生在探究问题的过程中产生认知冲突的两难情境是思维型教学的第二个步骤。皮亚杰认为，顺应或调节是解决认知冲突的有效方法，只有通过不断地调节认知冲突，才能促使人的认知活动不断丰富和发展。在预测单元教学中，教师应以单元提示、课后习题和课前提示为抓手，引发学生的认知冲突。在精读课文《总也倒不了的老屋》一课教学中，我们可指导学生关注课后习题，依据课后习题中泡泡的提示，聚焦课文旁批，引发学生深入思考：“我们可以针对哪些内容进行预测?"要想让学生学会预测，就要不断地激发学生参与学习过程的热情，引导他们展开积极的思考。略读课文《胡萝卜先生的长胡子》-课，在本单元中的作用是帮助学生练习预测的基本方法。结合课前提示和课后习题，针对已经掌握的预测方法与对故事结尾的阅读期待的两难情境，教师鼓励学生积极投人到预测的实践活动中去。三年级的学生是充满想象力和好奇心的天真儿童，他们乐于投入到预测的练习实践中。教学略读课文《小狗学叫》一文，教师应创设学生自主预测的故事结尾与故事真正的结尾不完全相同的两难情境，激发学生主动预测和积极阅读的热情。认知冲突是学生学习和教师教学的起点。

　　三、自主建构，学习预测

　　思维型教学理论中的自主建构包括认知建构和社会建构两个方面。认知建构是依据建构主义的认知理论建构思想。在课堂教学中，教师可通过恰当的典型事例，唤醒学生的已有认知，并运用观察、实践来展示知识之间的联系，引导学生建构合理的学科知识网络。社会建构是建构主义的社会建构思想。在课堂教学中，教师应创设平等、和谐、愉悦的互动情景，建立师生之间、学生之间的思维互动、情感互动和行为互动，以有效培养学生的思维品质和创新能力。预测阅读策略单元的精读课文《总也倒不了的老屋》-课的教学，就是帮助学生自主建构预测策略的过程。教师应指导学生通读全文，调动他们已有的知识储备、感性认识，思考本课与以往课文在编排上有什么不同。同时，结合课后习题，引导学生聚焦课文旁批进行深入思考，帮助学生初步建构自己对预测这一阅读策略的初步认识，实现初步的认知建构。同时，进行师生之间、学生之间的思维互动、情感互动。针对课后习题一，要引导生生、师生间的思维互动，明确可以根据文章的题目、插图和内容进行预测，但预测必须有依据，不可凭空预测。针对课后习题二，引导生生间、师生间的情感互动，使学生体会老屋慈祥、乐于助人的美好品质。结合两道课后习题，教师采用认知建构和社会建构的方法，帮助学生习得预测这一阅读策略，达成精读课文学习预测方法的教学目标。

　　四、自我监控，练习预测

　　自我监控是作为教学主体的教师和学生对教师教的过程与效果、学生学的过程与效果进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。自我监控是教师教学能力的核心，同时也是学生学习能力的核心。自我监控的过程特别重视教学反思和调整的环节。在习得预测策略的过程中，学生通过反思和总结，不断加深对知识和方法的理解与掌握，形成自己的认知策略，发展自己的认知结构。教学略读课文《胡萝卜先生的长胡子》一课，教师指导学生在自我监控的过程中，真正习得预测的方法。结合课后习题一泡泡中的提示，学生可以尝试运用已经学到的预测方法，针对题目、插图和内容进行预测。在不断自我监控过程中，学生发现，自己预测的内容与原文并不一致，但只要自己的预测是有根据的就可以。如何验证自己的预测是有根据的?除了可以根据题目、插图和内容预测外，还可以根据生活常识、阅读经验来预测。发现自己的预测与故事的原文并不一致时，我们可以进行修正，修正自己的想法和预测，从而实现预测的修正与更新。本课在单元中的价值是帮助学生练习预测，课后习题二中出现许多新奇有趣的童话故事的题目，目的是激发学生的预测期待和兴趣，鼓励学生去阅读更多的童话书籍，成为真正的阅读者，养成良好的阅读习惯。

　　五、运用迁移，独立预测

　　在思维型教学理论之下，运用迁移包括两个方面。一种是将教学活动中习得的知识与方法迁移到生活情境中去，帮助解决实际问题;另一种是学生将在学习活动中形成的相互促进、相互合作的态度和精神，迁移运用到实践生活中去。美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的代表人物杜威提出“教育即生活”的理念。受杜威教育思想的影响，并结合中国国情，陶行知先生提出了“生活即教育"“社会即学校”

　　“教学做合一”等教学理论。阅读策略单元的学习是为了让学生习得阅读的策略，掌握预测的基本方法。当然，习得方法是为了运用与实践。阅读是为了写作，读写结合是统编语文教材的一个显著的特点。略读课文《小狗学叫》一课在单元中的作用是帮助学生掌握独立预测的本领，将预测的方法迁移运用到语文实践活动中，达成单元的教学目标，实现学生的独立预测。经过单元整体的循序渐进的训练，学生基本掌握了预测这一阅读策略。课堂上，教师可引导学生运用学过的方法，尝试依据题目、内容、插图和自己的生活、阅读经验等对《小狗学叫》进行预测。这样，学生可以将预测的方法迁移到实践中，预测故事的不同结局;同时，学生的情感、态度和价值观也得到发展。最后，教师让学生验证自己的预测结局与故事真正的结局有什么不同。这样，激发了学生探究的热情，使学生成为积极的阅读者。

　　对预测单元的教学，我们依据思维型教学的五大基本原理，从单元整体展开教学设计，帮助学生真正习得预测的具体方法，并运用到阅读与写作实践当中去。这样，学生在运用预测策略的过程中获得思维能力的发展和言语表达能力的提升，从而真正实现发展学生语文核心素养的目标。

　　[参考文献]

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　　[5]赵荣昌，张济正，外国教育论著选[M].南京：江苏教育出版社，1990.

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文章名称： 基于思维型教学理论的预测单元教学实践

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