默会知识理论视域下档案馆参与研学旅行教育策略研究

　　摘 要：研学旅行可以为档案知识传递、精神教化提供有效途径，实现档案馆育人目标。通过档案文化景观缔造与教育价值审视，文章论证档案馆研学旅行的二元向度关系，再利用默会知识理论，揭示档案馆研学旅行中的知识转化机制，并进行课程目标、产品、导师、手册等组织要素设计，最后根据教学实施的全过程，制定课前准备、教学现场设计、教学组织分配、课程评估等策略。

　　关键词：研学旅行;默会知识;档案教育

　　研學旅行是“由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动”。[1]与学校教育相比，研学旅行主张实现传统教学现场转移，文本弱化以及实践强化，更注重“文化+人”的互动与融合。

　　当下，研学旅行已逐渐成为国民教育体系中新的生长点，图书馆、博物馆、科技馆等公共文化机构纷纷开始尝试这种新型教育模式，理论实践研究相对成熟。档案馆关于研学旅行的研究可追溯至对实践教育基地的探索，部分学者将其定位为社会教育[2]、爱国主义教育[3]或实习教育[4]空间。随着政策环境的变化，学界敏锐地抓住了文旅融合[5-7]、研学旅行[8][9]与档案馆特性的契合点，进行了创新性研究，但这些成果主要从档案馆服务功能切入，很少从教育角度阐释。因此，笔者尝试借助经典教育理论，以另一种思路剖析研学旅行的教育作用机制，将档案文化嵌入“体验式旅行+研究性教育”的策略中，进而引发受教育者的精神共鸣，实现档案育人目标。

　　1 二元向度：档案馆研学旅行活动中的“旅游”与“教育”问题

　　研学旅行中的“旅游”基因，决定其“教育”活动开展必须依赖相关人文或自然场景，并围绕该场景的文化“元信息”进行建构与发散，最终形成富有特色文化韵味的实践课程体系。因此，档案馆参与研学旅行教育，首先要考虑的是档案文化景观的塑造，借助文化景观隐喻档案知识内涵，把握研学旅行教育的价值取向，实现档案知识传承与心灵滋养。

　　1.1 旅游基因：档案文化景观的缔造

　　(1)档案文化景观载体选择

　　档案文化景观载体的塑造，既要充分考虑特色档案文化的张力，又要保证教育活动能在其所释放的“空间”内合理演绎。因此，可以从以下三个层面考虑：第一，宏观性的研学基地塑造是研学旅行教育的发生场域，是决定性的保障平台;第二，中观性的研学旅行课程体系设计需将所有档案研学产品、知识体系都纳入在内，是档案文化景观的主体部分;第三，微观性的文化符号选择是各种文化内核的外在表征，如出现在课程中的档案道具、相关词汇等都属于符号维度。

　　(2)档案文化景观意境渲染

　　文化意境是指某种文化形态所表现出来的情调与境界，可以加快知识转化与精神传导。档案部门在进行文化景观设计时，可以打造三重文化意境：第一，原始意境，其是档案文化故事的“底色”，可触发受教育者感官与情感上的萌动;第二，时代意境，其是文化在当前社会机制中的存在方式，随时代变迁对档案文化进行剖析，可使受教育者感知到档案文化生生不息的魅力所在;第三，精神意境，其是文化作用的最高结果，即对受教育者进行情感引导，使档案文化内涵由“他物”内化为“我物”。

　　(3)档案文化景观形态转变

　　形态是文化表达的窗口，特殊的文化景观需要特定的类型予以展示，如舞蹈、音乐、绘画、戏剧、雕塑等，还可借助科技、艺术编排手段，进行相互转化与合作，使文化的精神力多角度再现于景观中。档案部门应尽量保持文化形态的多样性，从艺术美感度、表现力方面进行作品阐释。比如在“北京城市记忆”项目建设中，“北京说唱艺术专题”栏目即划分为“表演曲种”“音像图库”“演出场所”等7大类目，[10]这些不同形态的资源联合，使特色档案文化成为系统立体的非物质文化景观。

　　1.2 教育本质：档案馆研学旅行的价值取向

　　(1)情感教育取向

　　情感教育重视感受体验，为主体知识吸收做好心灵格局上的准备。[11]档案自身即存在情感价值，这种触发式情感，需要在对档案内涵的充分认知中才得以浮现。[12]档案馆研学旅行教育从“知识—体悟—情感”的人文教化路线出发，取代以往档案“知识—习得—智慧”的理性认知路线，使主体达成档案知识“知、情、意”的内化统一。例如从精准扶贫视角出发的乡村记忆档案教育基地，利用生活场景、方式与文化的保存与再现，向大众展示昔日艰苦岁月，激励大众忆苦思甜，珍惜当下。[13]

　　(2)创生教育取向

　　创生教育关注情境变化对课程进程的影响，推崇由师生共同缔造出创新的、能动的教育成果。嵌入档案课程体系的研学旅行教育，以实践课堂的形式，超越了文本。师生以平等、共进的关系进入知识情境，宽容活跃的教学现场可以随学生反应，适时调整，不断解放师生思想，帮助学生实现对档案文化知识的深层次理解。

　　(3)实践教育取向

　　实践性是研学旅行教育的生命力所在，在校园教育与社会教育、生活教育间搭建起了沟通桥梁。作为“实践之学”的档案学，承载着人类对世界的理解与认知。但当前的档案实践教育资源开发，脱离不开以学校为开发主体的固有模式，限制了优质教学资源的普及共享。[14]而研学旅行教育的开展，可以将原来仅囿于高校的档案知识融入生动趣味的实践课程中，通过动手、体悟、反思等参与体验，在更广大的社会范围内产生教化影响。

　　旅游与教育是档案馆参与研学旅行成立的二元逻辑基础(如图1所示)，任何一方的缺失都会使研学旅行教育失之平淡或走向畸形。旅游是手段，从档案文化中提炼的文化景观，能够为研学旅行活动提供合理的物质基础。教育是本质，研学旅行活动所蕴含的多重价值取向为档案文化教化提供合法性支撑。只有通过档案文化的物质缔造，才能达成研学旅行在精神层面的教化目标，实现档案文化内涵的升华。

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文章名称： 默会知识理论视域下档案馆参与研学旅行教育策略研究

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