课程思政背景下电类专业教材改革的实践探究

　　摘 要：為落实立德树人的根本任务，高校必须不断强化课程思政建设。该文围绕“课程思政”教育理念，立足天津工业职业学院天铁校区教学改革，针对电类专业课堂教学建设过程中，践行教材改革的要求，探索教材改革方面从理论上的认知到以单片机技术教材为例进行具体实践，形成以电类专业教材改革为点带动整个专业课程教材面的改革，为学院的内涵建设提供有益的经验。

　　关键词：课程思政 电类专业 单片机技术 教材改革

　　随着《国家职业教育改革实施方案》的印发和“双高”院校的落地，加强职业教育供给侧改革和学校内涵建设，推进教师、教材、教法“三教”改革成为当前职业院校提升办学质量和人才培养质量的重要切入点。2020年，《高等学校课程思政建设指导纲要》的印发，无疑为“三教”改革的实施提供了方向引领。针对专业课程教材思政元素挖掘不深的问题，该文以电类专业核心课的教材改革为基础，展开调研，探索课程思政背景下教材改革有的效策略，为课程思政教育理念在教材中的融合和专业课程教材改革提供参考。

　　1 电类专业教材思政元素挖掘情况调研

　　随着职业教育发展，以校企合作为切入点，大力开展教材建设，形成了一批能够真实反映岗位能力、符合人才培养规律的课程标准和教材教案[1]。但专业教材中体现价值渗透和价值引领作用的科学思维和职业素养教育内容较少，该文以天津工业职业学院天铁校区电气自动化技术(电气工程技术方向)专业所使用的专业课程教材为调研对象，通过查阅相关专业课程教材内容，同所承担该课程的教师进行座谈讨论，统计教材内容中体现课程思政元素的情况。

　　该次所采样的教材包括机械基础技术与技能、电路与电工技术、电子线路分析与应用、电机与电气控制技术、电力电子技术、传感器技术、单片机应用技术、AutoCAD、计算机控制技术、自动控制技术、工业企业供电、过程控制仪表与系统、变频器应用技术、PLC控制技术、组态控制技术共15种课程教材。其中思想元素的体现形式在教材本身内容中篇幅很少，仅在部分章节的能力目标引导处略有部分内容，重点提出引导学生能力的培养和职业精神方面。更多教学中思想元素的体现主要以教师上课过程中穿插部分德育内容作为引导，偏向于实时方面的内容，重点表达教师本人的一些感悟。

　　通过调研情况可知，在目前所用的教材中体现思政元素的内容并不多，大部分都是通过任课教师根据所讲课的内容，适时添加一些德育方面的内容，这样就造成思想政治教育的缺失，不符合“发挥好每门课程育人作用，提高高校人才培养质量”[2]的总体要求。为深入贯彻落实全面推进课程思政建设的工作，从教材改革着手，发挥教材在学生自学专业知识和学生自我发展过程中的作用，使德育渗透过程柔性缓进，有效避免学生在教师反复讲解过程中容易出现的逆反心理，从而使他们在潜移默化中受到教育，取得更好的教育效果。

　　2 课程思政背景下专业教材改革的有效策略

　　推进教材改革和创新，根本措施就是要推进课程建设，以课程建设为统领，按照完善教学大纲、更新教学内容、开发教材的逻辑顺序进行，因此电类专业课程教材改革的系统性必须保障。坚持符合《职业院校教材管理办法》条例，创新多元化教学资源融合途径，课程思政教育理念融入教材体系;根据岗位需求，将新技术、新工艺、新规范纳入教材;根据学科特色推进使用新型活页式、工作手册式教材;结合线上线下混合式教学，同时配套开发信息化资源、案例和教学项目;利用现代化信息手段，建立动态化、立体化的教材和教学资源体系[3]，根据学生关心的话题或和教材相关的内容，同步思政元素更新，使专业课程思政与时俱进，保证课程思政常讲常新，获得学生认同。

　　2.1 课程思政融入教材体系

　　《职业院校教材管理办法》明确要求：职业院校教材必须体现党和国家意志。《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出：结合专业特点分类推进课程思政建设。工学类专业课程，要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当[2]。因此，课程思政理念必须贯穿进整个教材的改革规划中，实现思政课所有高校课程的“共舞中共振”效应[4]。充分坚持党的领导作为首要前提，将社会主义核心价值观作为基本内容合理地融入教材内容当中，体现出对学生价值的引领作用，使学生建立正确的世界观、人生观和价值观，引导学生正确的人生追求，聚焦学生职业素养培养和人的全面发展需求，突出职业工作岗位特色，将德育内容具体化，融入到各门课程，呈现到每本教材当中。

　　2.2 新技术、新工艺、新规范纳入教材，推动教学、实训的融合

　　职业教育人才培养的目标是培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高素质技术技能人才。职业教育教材建设应围绕这一培养目标，设计学生必需的知识、能力和素质结构教材内容[5]。工学结合、校企合作仍然是职业教育主要培养人才的方式，那么，根据企业实际人才的需求，分析职业岗位，将新时代岗位所需要的新技术、生产产品所需要掌握的新工艺和新规划统筹放入到构建新的课程体系当中，根据技术知识内容梳理总结，进一步将其纳入相应新型教材中，推动教学和实训的融合，同时适应“1+X”证书制度试点和现代学徒制改革试点的工作需要。

　　2.3 开发使用新型活页式、工作手册式教材

　　教材改革过程中为适应新时代的要求，坚持以学生为中心、教师为指引的思路，倡导开发使用新型活页式、工作手册式教材，弱化教材作为教学材料的特征，强化学生自主学习资料的功能。通过教材引领，新型活页式、工作手册式教材在坚持教学大纲内容的基础上，按照教学逻辑确定每节教材知识，针对学科课程在企业当中的典型案例，总结核心技能知识，突出教学重难点，既能使每次所用的新型活页式教材相对独立，又能串成工作手册式教材相对完整，诠释教学灵活的特点。该文采用的新型活页式教材主要包括章节标题、教学目的、教学背景(包括科技发展趋势和市场需求现状及思政元素)、教学内容、思考题或作业、信息化资源参考资料、体现课程教材特色的二维码等内容。其中，针对该新型活页式教材开发相对应的信息化资源，以二维码等现代化信息手段展现在新型活页式教材中，比如：将承载教学信息的二维码放置在活页教材右下角，使得学生在学习过程中可以通过手机扫描的形式直接学习，并且保障二维码不变而所对应的教学内容可以实时更改，从而体现新型活页式、工作手册式教材信息化资源的灵活性和思政元素常讲常新。针对课程特色，新型活页式教材还可以增添以VR或增强现实等现代化手段制作的相关教材内容，引领学生对教材内容的进一步学习。

　　2.4 开发信息化资源、案例和教学项目

　　随着智能时代的大步跨越，线上教学的普遍应用，教材改革离不开信息化教学，以信息技术为支撑实现职业教育教材信息化，开发对应的信息化资源、案例和教学项目成为教材改革过程中必不可少的一环。那么在开发信息化资源的过程中，应该遵循几个原则：一是坚持课程思政理念，适时添加同内容统一的思政元素。课堂教学是全面推进课程思政建设的主渠道，坚持课程思政理念，将其贯穿于整个教学环节中，循序渐进，发挥其隐形教育的特点。二是资源教学内容要同教材内容相统一。信息化资源、案例和教学项目是对新型活页式教材内容的扩充，针对教学知识点来展开，提升学生自主学习、自主思考的能力，保障其统一性，避免给学生初学时造成困扰。三是资源内容要突出专业课程知识重难点。信息化资源的开发一定要针对教学内容知识的重难点来进行，将重难点内容分解呈现在学生脑海中，使得学生能化难为简，掌握解决问题的能力。

　　2.5 建立动态化、立体化的教材资源体系

　　随着信息技术的发展，教材资源体系正在经历着深刻变革。从传统的纸质教材到电子教材，再随着线上教学的发展，又进一步发展成电子教材+平台应用+直播的资源体系，现在工业4.0技术的发展和5G技术的实现，让以VR或增强现实为技术代表深入融入到新型活页教材当中，建立了动态化、立体化的教材资源体系，使得专业教材能够紧随信息技术变革和产业发展。那么，新的教材资源体系需要充分发挥信息技术在教材变革中的应用，体现出教材设计动态化、教材内容可视化、教材表现立体化、教材模式体系化[6]。通过动态化、立体化的教材资源体系，使企业中的新工艺、新技术能在教材资源体系中呈现出来，使学生能够实实在在的感触到，不再像以前那么触不可及，从而使教材立体化，更加直观化。同时，构建新的教材资源体系中融入学生和教师的互动，使得教学能时时反馈，真正把教与学融合成一个整体，满足不同学生对知识的掌握能力和个性学习需求。

　　3 融入思政元素，创新多元化教学资源——以单片机应用技术教材为例

　　根据课程教学特点，安装产品工藝标准和开发流程，开发使用新型活页式、工作手册式教材，该文以电类专业中单片机应用技术课程为例，使用新型活页式教材，具体情况见图1。在原有教材需要学生掌握的知识目标能力基础上，添加思政渗透模块、VR或增强现实技术资源模块和信息化资源模块。其中思政渗透模块根据授课内容，合理挖掘思政元素，比如：该页教材中根据授课内容为模拟交通信号灯控制系统，那么可以将行人车辆互相礼让、文明新风尚的社会主义核心价值观体现到活页教材中，以智能信息技术体现动态化、立体化资源;VR或增强现实技术资源模块将教材中所要的场景应用和实验现象立体化呈现出来，图1的情景演示，端口分配、流程图、源程序设计元素可以通过VR或增强现实技术资源模块呈现，使学生知道该节课具体要做的，激发学生学习的兴趣;信息化资源模块根据教材内容开发信息化资源、案例和教学项目，可以采用微课、实训展示、案例剖析、企业岗位中实际应用等形式，通过二维码等信息化技术手段，侧重于对学生学科知识的讲解，在教材中引导学生知其所以然。

　　通过以上新型活页式教材，引导学生对3个模块的学习就能将本节课需要学生掌握的知识和思政元素相融合，实现该节课的教学目标。在此注意，新型活页式教材应符合单片机技术手册中的技术支持，根据教学特色和实际现有开展理实一体化教学的环境来进行编制。

　　4 结语

　　该文以电类专业中电气自动化技术专业为例，从专业课程所用教材做相关调查研究出发，分析教材中思政元素挖掘的不足，根据有关文件中教材改革方向，结合学校具体使用教材情况，探索出课程思政背景下专业教材改革的有效策略，并以单片机应用技术课程教材为例，研究课程思政背景下专业教材改革的实践路径，为课程思政教育理念在教材中的融合和专业课程教材改革提供参考。但仍有许多实际问题需要继续探索、研究和解决，比如：立体化的教材资源在展现过程中需要人工智能技术的支持，趣味性游戏的添加等，需要根据具体学科教材特点在实践中摸索，真正实现新时代教材建设向科学化发展。

　　参考文献

　　[1] 朱新民.职业院校数控专业“三教”改革实践与探索——以数控编程与操作课程改革为例[J].高等工程教育研究，2020(5)：147-152.

　　[2] 教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].(2020-06-06).https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

　　[3] 王成荣，龙洋.深化“三教”改革提高职业院校人才培养质量[J].中国职业技术教育，2019(17)：26-29.

　　[4] 高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017(1)：43-46.

　　[5] 秦华伟，陈光.“双高计划”实施背景下“三教”改革[J].中国职业技术教育，2019(33)：35-38.

　　[6] 国泰安.教材变“立体”，纸上可“谈兵”|国泰安AVR新型教材助力教学改革[EB/OL].(2019-12-27).https：//www.sohu.com/a/362844999_99919273.

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