非理工科学生物理课平时成绩评定现状反思及对策

　　【摘 要】以大理大学非理工科学生开设的物理学文化课程为例，对该课程平时成绩的评定现状进行了分析和反思，根据笔者的实践经验给出了具体的对策建议。

　　【关键词】物理学;平时成绩;成绩评定

　　对一门课程进行成绩评定是课程教学过程的一个重要环节。在成绩评定过程中经常遇到这样两种情况：其一是部分学生由于各种原因一时失误，导致期末考试成绩不够理想而被评定了一个“较差”的成绩甚至挂科;其二是部分学生耍小聪明，平时不学考前突击也能获得一个“较好”的成绩。显然，这两种情况都不能真实反映学生的学习效果，也无法反映学生的学习过程。如何做到既避免以上两种情况，又能兼顾学生学习过程的形成性评价呢?较好的做法是注重学生平时学习过程的形成性评价，任课教师应该做好平时成绩的评定。文章以大理大学非理工科学生开设的物理学文化课程为例，就该课程平时成绩的评定模式和做法进行了反思和初探。文中评定平时成绩所指的课程特指该门课程，不再赘述。

　　1.评定平时成绩的现状和分析

　　大理大学每年为包括文学、教育、经济、管理、法学、艺术、外语等学科在内的非理工科学生开设物理学文化课程。显然，该门课程每年都要对七个不同学科的十几个专业近2000名学生开设，任课教师多达十多位。每位教师都有自己的教学风格，评定成绩的做法不一，相关教学部门也没有统一的评定模式和要求。基于此，为了更好地评价学生的真实学习过程，评判学生的学习效果，为学生评定真实有效的平时成绩，有必要对该门课程的平时成绩评定模式和做法进行研究和探索。

　　1.1评定依据现状

　　根据笔者听评课及与任课教师的访谈交流，目前，担任该课程教学任务的任课教师评定平时成绩主要采用以下几种依据：其一是点名打考勤，以学生到课的次数评定;其二是布置作业，以学生完成作业的情况评定;其三是上课提问问题，以学生的回答情况评定;其四是教学过程期间观察学生的“课堂表现”，以学生听课的认真程度、互动效果、表情反应等综合情况评定;其五是撰写章节学习小结，以完成情况和撰写质量评定;其六是课程结束时撰写小论文，以小论文质量评定。

　　1.2评定依据分析

　　尽管学校非常重视教学过程的形成性评价，也要求每门课程的教学大纲规定评定平时成绩的依据做法及占总评成绩的比例，但基于不同学科、专业、课程的特点和差异，学校并没有指定统一的做法和要求。所以，任课教师采用以上一种或几种评定依据都符合学校课程管理规定的要求，但在实际运用过程中都各有优劣。下面分别对以上各种做法的优劣逐一进行分析。

　　首先，為确保学生能够按时上课并符合学校相关教学管理规定的要求，点名打考勤显然是一种震慑懒惰学生并督促其端正学习态度的可行做法。笔者认为，点名打考勤仍有其存在的必要性，但必须注意到基于扩招原因授课班级的学生人数少则四五十人、合班上课则可能超过百人。如果每次上课都点名，势必会减少有效教学时间。因此，采用何种方式打考勤值得探讨。

　　其次，布置并要求学生完成适当的课后作业是学好物理课程的通常做法，但对非理工科学生而言，因为教学目标不同于为理工科学生开设的大学物理，笔者认为不宜采用此种做法。且不说效果如何，本来非理工科学生就谈“物理”色变，如果再要求他们做有定量计算要求的作业，一定程度上会加大他们学习物理课程的压力和抵触情绪，进而影响学习效果。加之，很多教师教学任务较重，面对大班上课，没有助教又要批改大量专业，也会增加教师的教学负担。如果学生抄袭应付就很难真实反映学生的学习过程，评判结果也有失公平。所以，无论从学生还是教师的角度讲都会影响教学效果。

　　其三，课堂上设问适当的问题，要求学生回答是增强教学互动效果的方法之一，但上课期间，教师的主要思路和精力用在完成教与学的教学任务上，不适合在讲授过程中停下来记录平时成绩，而且也不可能提问所有学生。所以，在没有助教协助和小班教学的前提条件下，此种方法不具备操作性，不宜采用。

　　其四，在专注课堂教学互动过程中，教师根据学生听课的认真程度、互动情况、表情反应等综合“课堂表现”的情况评判学生的学习效果也是一种较好的做法。毋庸讳言，此种做法存在一定主观性，这就对教师提出了更高的标准，要求教师不仅要精心备课提高教学的精彩程度，避免照本宣科自讲自话，还要关注学生的听课情况，照顾全体学生，及时回应，对全体学生的听课情况了然于胸。

　　其五，撰写章节学习小结，是指要求学生学完一个独立单元(章或节)的教学内容后，根据所学和收获撰写学习小结，教师根据学生的撰写情况评判学生的学习效果。根据笔者的实践经验，此种做法至少能达到四种收效：第一，要撰写出小结，学生必须通过听课情况和自学情况提炼总结。即使听课效果不理想，为了得到一个较好的平时成绩，也能通过自学获得知识，促进了学生学习的主动性;第二，通过撰写小结，能够锻炼学生提炼知识并形成报告的撰写能力;第三，因为撰写小结前后顺序的逻辑需要，撰写过程锻炼了非理工科学生的逻辑思维和条理性，实现了开设本课程的初衷;第四，由于没有统一标准，一定程度上可以避免抄袭现象。

　　其六，课程结束后，要求学生撰写小论文，理论上讲固然很好，但实际效果堪忧。原因有二：第一，一篇小论文很难覆盖要求学生掌握的全部学习内容，结果经常是学生提交的小论文与所讲内容的关联性相差甚远;第二，若指定论文题目，则抄袭现象严重，甚至不少学生通过网络随便下载一篇提交应付。

　　2.对策建议

　　根据以上分析和笔者的实践经验，结合对学生学习过程全程评价的要求，兼顾公平和效率原则，注重实用和可操作性，建议对该课程的平时成绩评定采用三种依据结合的综合做法。

　　2.1成绩记录

　　建议采用百分制记录该课程的平时成绩，即满分为100分。

　　2.2评判依据及操作建议

　　采用打考勤、课堂表现、撰写各章学习小结等三种依据综合评定学生的平时成绩。

　　2.2.1打考勤评分的操作建议

　　为了不占用有效的上课时间，提高教学效率，建议加强课堂教学管理的同时，在课间清点人数，要求学习委员上报缺课学生情况的做法，既不占用上课有效时间，又能达到打考勤的效果，也可采用现代教育技术手段扫码签到，这样效率就更高了。当然，打考勤不是目的，教育、督促和帮助自制力弱的学生进步才是正道。

　　2.2.2课堂表现评分的操作建议

　　课堂表现，可以根据上课过程中仔细观察每个学生听课的认真程度、互动情况、表情反应等综合情况来评定。为避免主观随意性，需要教师以学的生学习状态为中心，认真对待。满分设定100分，对于全程出勤、专心听课、乐于答问、听课状态饱满的学生评定90-100分，然后依次酌情递减。

　　2.2.3撰写各章学习小结的操作建议

　　针对学生的各章学习小结，教师可以给学生列出以下撰写提纲要求：第一，概述本章的主要内容;第二，简述你学习本章的学习过程和学习方法;第三，简述你学习本章的收获。满分设定为100分，教师根据学生的撰写质量酌情评分，对多个章节的小结得分求平均，以平均分作为章节学习小结的最后得分。对于撰写质量较高的小结，教师还可以在课堂上点评示范。

　　2.3各项评分依据所占比例

　　根据客观性和公平性需求，兼顾学生的个性差异，建议对各项评分依据占平时成绩总分的比例如下：打考勤占平时成绩的30%，课堂表现占平时成绩的20%，各章学习小结占平时成绩的50%。

　　2.4平时成绩计算公式

　　平时成绩計算公式为：Mi=Ai×30%+Bi×20%+Ci×50%。其中，表示某位学生的平时成绩，Ai、Bi、Ci分别表示某位学生的考勤、课堂表现、各章学习小结的得分。

　　3.结论

　　根据对课程学习过程全程评价的要求，兼顾公平和效率的原则，注重实用和可操作性，既达到了真实评价学生的学习过程，又不过多增加教师负担。采用打考勤、课堂表现、撰写各章学习小结三种依据综合评定学生的平时成绩的做法，能起到事半功倍的效果。

　　【参考文献】

　　[1]张连文，张升，刘振强等.大学生学业成绩评定现状和影响及改善对策[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，May，2016，Vol.29，No.5：51-53

　　[2]聂燕芳，高永峰，赵慧.本科课程平时成绩考评体系的改革和探索[J].广东化工，2017，44(13)：294

　　【作者简介】

　　李茂材(1972-11)男，汉族，云南祥云，硕士，副教授，研究方向：物理学、天文学教育研究。

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