高中生物课堂中的概念教学

　　摘要：概念是反映认识对象的本质属性的一种思维形式。生物学概念是生物学科知识的重要组成部分，它是对生物的结构、生理特征以及一切生命现象、原理及规律精确而本质地阐述[1]。学习生物学概念是学习生物学知识的基础，做好生物学概念教学是中学生物教学成功的关键。本文从生物学概念的引入、概念字面含义的利用、概念的内涵和外延的理解以及生物学概念图形的构建这四个方面对高中生物课堂中的概念教学进行阐述。

　　关键词：概念教学;概念的引入;概念图形的构建

　　在高中阶段重要的科学课程之一是生物课程。生物学是一门自然科学中的基础学科，是研究大自然中的生命现象及其生命活动规律的一门科学。随着当今科学技术的迅速发展，尤其是生物科学和技术的发展，其成果显著，影响十分广泛。因此高中生物课程应当与时俱进，以适应时代的需要。在现行的《普通高中生物课程标准 》中明确提出“倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”[2] 。学生只有正确理解生物学概念，才能掌握生命活动的规律。所以在高中生物学教学中一定要重视概念教学。下面笔者就自己的教学实践谈谈对有关概念教学的一些做法和体会。

　　一、生物学概念的引入

　　学习概念是学习生物学知识的基础。在进行概念教学时如果把概念直接告诉学生，即使教师描述讲解的再好，学生的学习记忆效果也不见得好，因为学生未感知知识的产生过程，也就不能真正理解概念，当遇到具体的题目也就不会应用。学生是学习的主体，教师应该激发起学生对学习概念的兴趣和好奇心。因此在课堂教学中，必须要重视概念的引入。教师可以通过借助生活实例、多媒体教学手段和实验操作等方法进行概念的引入，引发学生强烈的求知欲，让学生通过了解生物学中的一些基本生命现象及规律，接着就可以使学生很顺利的进入概念的学习和理解过程。

　　例如：在进行“质壁分离”(它是指植物细胞因为失水收缩，原生质层与细胞壁发生分离的现象)这一概念教学时，教师可以列举具体的生活实例，如：把新鲜萝卜切成丝，在萝卜丝里放入食盐进行腌制后，又脆又硬的萝卜会变柔软，并且有很多的液体流出;如果将已变柔软的萝卜丝再放入清水中进行浸泡，一会儿后，萝卜丝又会变的又脆又硬[3]。从生活经验入手，引发学生的学习兴趣，并提出问题“萝卜丝为什么会出现这种现象呢?”同学们通过积极的思考、讨论并回答问题，并通过教师在此基础上对实例进行分析，引导学生归纳出这种现象是由于萝卜细胞发生质壁分离及质壁分离复原的结果。这样的课堂气氛会非常活跃，不但能够使学生理解概念、运用概念，而且也培养了学生的思维能力，增强了课堂的教学效果。

　　二、概念字面含义的利用

　　概念是指反映对象的本质属性的思维形式，表达概念的语言形式是词或词组。在生物学中，所有的概念都需要以一定的字词来加以表述，而这些字词作为代表生物学事物的语言符号，它们往往都有着较丰富的含义，它们常常是相应概念内在含义的最生动、最直接的表露[4]。

　　例如：(1)光合作用——光能合成作用(概念：指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。)

　　(2)细胞呼吸——细胞发生的气体交换过程(概念：是指有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他产物，释放出能量并生成ATP的过程。)

　　(3)基因型——基因的类型(概念：某一生物个体的控制生物性状的全部基因组合。)

　　(4)表现型——表现出的类型(概念：具有特定基因型的个体，在一定环境条件下，所表现出来的性状特征的总和。)

　　通过对相关概念的字面含义分析，学生能够初步了解某个概念的大致含义，为其深入理解概念做好铺垫，這样的逻辑思维顺序有利于学生对新概念的记忆与理解。

　　三、概念的内涵和外延的理解

　　每一个概念都有其内涵和外延。生物学概念教学的困难之处在于对概念的理解，教师只有引导学生深入地分析概念的内涵和外延，才能使学生全面理解并正确地运用概念。

　　例如：对“酶”概念(是指活细胞产生的具有催化作用的有机物)的理解，其内涵是：(1)来源：活细胞产生的;(2)功能：催化作用;(3)化学本质：有机物。它的外延则是(1)产生场所：核糖体或细胞核;(2)酶的作用场所：细胞内、细胞外或生物体外;(3)化学成分具体指多数是蛋白质类化合物，少数是RNA;(4)合成原料：氨基酸或核糖核苷酸。

　　教师只有做到对概念的内涵和外延的透彻讲解，学生才能全面理解掌握，才能使之在今后进行正确地运用。学习概念是学习生物学知识的基础，概念做为思维的基本单位，只有当学生理解它后，才能对生物学知识进行运用和推理，才能正确地进行辨析与评价，并能清晰、准确地表达生物学思想。

　　四、生物学概念图形的构建

　　概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。概念图通常是将有关某一生物学核心概念的不同级别的概念置于方框或圆框中，再将相关的概念进行连接，在连线上有文字标注(表示不同节点上的概念的关系，也可以是对节点上的概念详细阐述，还可以是对整幅图的有关说明)，这样由“节点”、“链接”和“有关文字标注”的组成就形成该生物学核心概念的概念网络图形。构建概念图，可以将知识碎片系统化，对知识进行全面梳理，引导学生建立知识系统，有助于学生理解和记忆，从而提高学习效果。

　　实例：构建物种形成的概念图：

　　物种这个不出词在生活和学习中时常碰见，学生看上去好像懂，但是却说不出其所以然来。教师通过构建物种形成的概念图，可以清晰地反映出物种形成的整个过程及它们之间的相互关系。学生通过概念图的形式加强了对核心概念的感性认识，使知识概念直观化，有助于学生理解和记忆，从而提高了学习效率。

　　参考文献：

　　[1]谢志华.探究式教学如何促进生物核心概念的构建[J].福建教学研究，2007(8)：23～24.

　　[2] 中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社，2003：3.

　　[3]缪仁票 .近10年高中生物学概念的教学[J].生物学通报，2005，40(12)：35～36.

　　[4]陈宝林.浅谈高中生物概念教学的有效性[J].读写算(教育教学研究)，2012， (15)

　　推荐阅读：《国际生物制品学》(双月刊)创刊于1973年，由中华医学会上海生物制品研究所主办。本刊为公开发行的国家级学术期刊，主要报道国内外生物制品学领域的新动态、新技术、新进展和新经验。

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文章名称： 高中生物课堂中的概念教学

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