新闻传播教育改革的趋势

　　【摘 要】 21世纪以来，全球化浪潮、媒介技术的变革带来了新闻传播事业的巨变，由此也引发新闻传播教育的反思与开拓。文章选取21世纪以来有关新闻传播教育改革的655篇研究成果做系统分析，得出新闻教育改革的三个主要时间点、三个关键性问题，以及对共建式人才培养模式的探讨，以期为当下新闻传播教育改革实践提供有益借鉴。

　　【关 键 词】新闻传播;教育改革;人才培养

　　21世纪以来，新闻传播事业发生了剧烈变革，全球化浪潮、媒介技术发展、资本市场介入等成为影响新闻传播事业发展的重要因素。同时，新闻传播教育的客观情况也发生了巨大变化。2001年初，经教育部批准设立的新闻类本科专业普通高校57所，共有新聞学、广播电视新闻学、广告学、编辑出版学4个专业，专业布点170个，在校生1万人左右。到2015年年底，新闻传播学类相关本科专业已在681所高校开设，共有新闻学、广告学、传播学、编辑出版学、网络与新媒体、数字出版6个专业，专业布点数达1244个，在校本科生人数约23万人，专业人数占高校本科人数比例较15年前增长了近6倍。这些数字充分说明21世纪以来，新闻传播教育发生了强烈变革。本文对21世纪前15年(2001—2015)CNKI数据库收集的关于新闻传播教育改革的成果进行系统查阅，与新闻传播教育改革直接相关的文章共有596篇(见表1)。

　　一、新闻传播教育研究的三个时间点

　　表1可以清晰看出2001年到2015年新闻传播教育改革每一年发表的文章数量，表2清晰地显示文章数量呈稳定上升趋势，印证了新闻传播教育飞速发展的客观事实。从发表的数量来看，显著的变化发生在2002年、2007年和2009年三个时间点。

　　1.2002年：对中国新闻传播教育飞速发展的回应

　　2002年关于新闻传播教育改革的讨论是对21世纪之初中国新闻传播教育飞速发展的回应，当年不仅招生规模扩大，专业增多，新兴的广播电视新闻专业、广告专业等都开设了不同于传统新闻学的课程。我国新闻传播教育大发展的背后是21世纪初期社会信息化进程加速的推动，是我国加入WTO进入世界体系后面临信息安全挑战的需要，更是传媒领域逐渐成为国家建设和社会发展核心的表现。各类院校纷纷开设新闻传播教育课程，而此前却没有成熟的经验可资借鉴，也没有足够的新闻教育师资力量。全新的院系、全新的师资、全新的社会环境，必然需要对新闻教育改革进行不断探索。

　　2.2007年：媒介融合与马克思主义新闻学教育突显

　　2007年1月，清华大学成立了马克思主义新闻学与新闻教育改革研究中心，中心的主要任务之一是“不断摸索和总结国际国内新闻学教育的思路、内容和方法，将新闻学理论与实践相结合，努力探索21世纪有中国特色的社会主义教育创新体系。”[1]关于这一问题的探讨文章2007年有7篇，占有全年新闻改革研究文章的五分之一。

　　此外，比较突出的现象就是媒介融合概念的深入发展。2005年媒介融合概念由蔡雯教授引入中国，由此开始向新闻传播各个领域拓展。2007年高钢教授的《媒介融合趋势下新闻教育四大基础元素的构建》在《国际新闻界》发表，对媒介融合背景下的新闻教育改革进行了探索。2008年是改革开放30周年，因此学术界围绕改革开放30年新闻学学科建设开展了大讨论，与新闻传播教育改革有关的文章有8篇，占全部文章的22.2%，由此可见新闻传播的重大事件影响着学术话题的活跃程度。

　　3.2009年：新闻传播教育反思与开拓并行

　　2009年是新闻传播反思与开拓并行的一年，新闻教育在取得前所未有的成绩的同时也出现了问题，主要集中在两方面：一是新闻专业毕业生数量远远超过传媒界人才需求，二是新闻教育质量无法满足新闻媒体的需求。师资力量薄弱、教学硬件投入不足，导致课程设置和专业不对口，新闻专业学生后劲不足、发展受限。“新华社原副社长兼常务副总编辑马胜荣说，每年报考新华社的人不少，但是符合媒体需要的人不是很多。”[2]当然，这两方面问题并非2009年才出现，学界也不是2009年才开始探讨。早在2005年，时任中国新闻教育学会会长、教育部新闻学科教学指导委员会主任何梓华教授就曾发表文章《新闻教育的四大问题及对策》指出，新闻教育存在超常规发展、供过于求、与市场需求偏差、研究生培养课程设置与本科差别不大，博士培养质量难以保证等问题[3]。当时提出的问题，到2009年甚至今天，不但没有改善反而日益加剧。因此，2009年以后对新闻教育的反思文章持续受到关注。

　　2009年1月，蔡雯教授在《今传媒》发表的《媒介融合前景下的新闻传播变革与新闻教育改革》，至今仍是新闻教育改革探讨中影响力最大的文章。根据CNNIC统计，2008年7月，中国网民规模已经超过美国，成为全球网民最多的国家，互联网的渗透率已经达到19%。在这样的背景下，对媒介融合的关注文章呈井喷式增长。媒介融合使新闻传播从规则、流程到渠道、方式都发生了巨变，这种巨变对职业新闻传播工作者提出了更高要求。因此，新闻教育必须不断探索人才培养方式，以适应巨变并引领巨变，这一逻辑一直影响着此后对新闻教育改革的探讨。

　　二、对三个关键性问题的探讨

　　1.新闻学与传播学的学科建构差异

　　传播学与新闻学的关系一直是新闻教育界关注的重点。新闻学侧重职业人才培养，在我国主要是要培养“全媒型、专家型”的新闻舆论工作者。传播学则侧重社会科学研究能力训练，包括媒介研究方法、统计和市场调查，这是两个学科边界具有明显差异的学科。在具体的新闻培养实践中，强调用传播学的理论方法来培养新闻人才，但从国外成熟的经验来看，一般都区别对待，或是强调职业化培养的密苏里大学模式，或是强调人文素养传播方法的威斯康星大学模式，或是强调以反思与批判为主的日本社会信息学模式。

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文章名称： 新闻传播教育改革的趋势

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