浅析新形势下军械士官人才培养模式改革

　　摘要：专业教员是士官院校专业教学的主导者，是改革的具体参与者，教员的素质直接关系到人才的培养质量，建设一支高素质的师资队伍是培养大批高素质人才的根本保证。

　　关键词：军械士官,人才培养,模式改革

　　军械士官作为我军士官队伍中的重要组成部分，承担着信息化武器装备的操作使用、维修和管理等任务，军队信息化建设需要他们具有很强的岗位任职能力和较高的专业技术素养，实现人与武器装备的最佳结合，充分发挥信息化武器装备的效能。新形势下，装备保障力量的职业化趋势愈加明显，素质要求越来越高，这是推进军械士官队伍建设发展，提高我军使命能力的重要举措。同时，我们也要看到新形势下如何开展士官院校教学改革是我们面临的一项紧迫课题，存在着诸如培训体系不够完善、培训层次与装备发展需求不相适应、教学内容设置与任职需求不相对应的诸多问题与挑战。

　　一、构建基于工作过程系统化的课程体系

　　课程体系的构建要确定以岗位需求为导向设置专业的原则，以工作过程为主线“串联”知识，由多个工作过程导出学习领域课程。因此，课程体系的构建应符合士官学员的任职特点，以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，将维修任务分解、细化，按照维修任务确定教学内容，依据任务确定教学过程，使学员专业学习与将来的岗位工作紧密结合，专业理论教学与装备维修实践融为一体，确保学员达到“操作、维护、修理”的人才要求。

　　二、打造一支高素质的专业师资队伍

　　随着院校教育信息化建设的不断推进，教员的信息素养已成为衡量教员教学能力的重要指标，因此，有必要通过结合“双师型”教员队伍建设来着力培养教员的信息化素质。通过“请进来、走出去”的方式逐步建立起一支理论知识丰富、实践能力过硬的“双师型”教员队伍。一是要转变观念，强化信息意识。二是要营造气氛，抓好岗位培养。三是要加强交流，拓宽培养途径。

　　三、设计行动导向的教学方法

　　行动导向教学是根据完成某一工作任务所需要的行动以及行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动，其目的在于促进学习者职业能力的发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一。倡导通过行动来学习和为了行动而学习，通过有目的地、系统化地组织学习者在实际或模拟的专业环境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程，通过学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动的过程，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。

　　一是创设岗位化的学习情境。教员和学员一起设计出有利于学员认知、建构知识的场景、情境。该学习情境是学员建构知识的载体，学员就是在真实或接近真实的情境下进行典型工作任务实践，教员在学习情境中做出积极反应，帮助学员修正、构筑知识结构，从而达到提高学员岗位工作所需的知识和技能。学习情境的创设，不仅是为了使学员掌握将来岗位工作所需的知识和技能，而且对士官学员的综合能力素质，如分析和解决问题的能力、知识接受和处理能力、沟通交往能力等都具体重要的现实意义。

　　二是应用以学员为主体的课堂组织形式。把学员作为学习的行动主体，教员是教学活动的组织者和协调人，在教学中学员与教员互动，让学员“独立的获取知识、独立的制定计划、独立的实施计划、独立的评估计划”，在自己动手的实践中，习得专业知识，掌握职业技能。突出学员在教学中的主体地位，强调学员独立、自主的参与学习活动，在个体内通过手脑并用有机生成知识。可以采用六步教学法，由收集资料、计划准备、共同决策、实施、检查、评估等六个行动环节组成一个有机整体。

　　四、建立具体动态属性的学习效果评价模式

　　学习效果评价既是对教学目标的实施程度和教学过程的有效程度的阶段性检查、测试总结，同时也对开展下一阶段或下一周期的教学过程起着重要的指导作用。从目前来看，现行考核评价体系中还存在着体系不够完善、形式比较单一、方法不够科学以及随意性较大的问题。因此，应积极探索士官人才培训效果评价的新方式和新方法，尝试定性与定量结合的评价方案，在保证评价的公正性和可操作性的同时，强调学习效果评价的动态属性。一是要坚持公正合理的评价导向。从实际出发制定完善的评估体系，确保评价要素易于获取、评价指标易于量化、评价方法易于操作，能对士官学员能力素质培养产生较强的导向性作用。二是要坚持定量与定性相结合。对各项评价指标的审核、数据的采集采取定量的方法，对各项指标和综合指标的评价采取定性的方法，确保评价结果的科学性。突出对知识的获取能力、处理能力和安全能力的评价，并将这个三个方面的考核评估细化到各个指标和考核环节，渗透到入学教育、基础课教育和专业技能训练等各个方面，促进学员综合素质的全面提升。

　　人是战争的最终决定因素，信息时代的战争，更需要与之适应的知识型军人，装备保障的信息化建设必须构建高素质信息化人才队伍。军械院校是培养军事装备维修保障人员的基地，更应以理论为先导，以装备维修技术为牵引，以人才为保证，提高培训质量，适应信息化条件下的能力素质要求。

　　参考文献：

　　【1】姜大源.职业教育的学习范式论[J].中国职业技术教育.2007 (03)

　　【2】韩茂源.行动导向教学法的理论释义及实践解读[J].黑龙江高教研究.2011(06)

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文章名称： 浅析新形势下军械士官人才培养模式改革

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