研究性学习模式在临床护理课程中的构建探讨

　　摘 要：　目的:探讨研究性学习临床护理教学模式的构建分析,以便提高学生们积极探索的精神和处理问题的能力。方法:将60名学生分成实验组合对照组,对照组采用传统教学模式,实验组采取针对促进临床教学组织管理的进步、以学生为主体,教师起主导作用的教学模式、学生在上课过程中,实现教学目的,理解掌握相关的护理类知识、使用心得教学评测方式对实验之后的实验组合对照组进行教学成果的对比。结果:试验组学生的综合测评成绩显着高于对照组,P<0.05。结论:研究性学习临床护理教学模式能够显着提升临床护理教学的质量。

　　关键词：　临床护理; 教学模式; 研究性;

　　研究性学习方式具有以扩展思维为目的、以知识的基本组成为内容、以再发现学习方法而探索的特征。研究性学习对于提高学习者的主动性,激发其积极探索、勤于思考的思想,实现更好的学习效果。池州职业技术学院在2016年6月开始进行研究性学习临床护理教学模式的探索,取得不错的教学成果。

　　一、资料与方法

　　(一)一般资料

　　2016年6月—2017年2月,对池州职业技术学院60名护理专业学生进行随机分组,其中实验组30名,对照组30名,整个实验时间为2—7个月。

　　(二)实验方法

　　实验组和对照组均根据实习目标进行正常的临床教学,实验组除此之外还进行研究性学习教学模式的学习。

　　1. 组建课题讨论小组

　　课题讨论小组由5名学生组成,每个小组推选一个组织能力和责任感都很强的学生作为代表,负责课题讨论计划的实行和组员学习方面的管理。

　　2. 制造问题情境,学生自主选择

　　研究性学习要求以学生的主动性、开放性、研究性为基础,需要指导教师结合临床护理教学纲要和教学目的,以专门学科知识为基础制造问题情境,引导启发学生自己进行讨论课题的确定。课题的选择通常以时间短、可行性较强、具备现实意义为本。经师生共同讨论和研究,确立了脑中风的危害和常见预防、心梗患者日常需要注意问题、痛风患者的饮食习惯研究这几大研究课题[1]。

　　3. 制定研究计划

　　学生在教师的启发下实行课题研究计划的制定,编写研究计划、制作计划表格。具体内容包括:课题题目、课题组学员、指导教师、方法和时间、活动具备的条件和可能遇见的困难等。计划制定完成后,指导教师对学生制定的课题研究方案进行论证,提出修改建议[2]。

　　4. 研究实行和体验

　　学生以小组为单位,根据课题研究实行计划,运用休息日及课外的机会,采取个人完成、组间合作、集体讨论相结合的方式进行研究性学习。通过查找相关资料、建立问卷调查、临床观测、专业人士咨询等方式,将收集的资料、信息进行整理、分析、统计,然后得出结论,编写研究报告和文章。课题研究实行的过程中,指导教师需要随时关注课题进展状况,并提供合适的指导[3]。

　　5. 研究结果展现、探讨

　　课题研究活动截止后,学生需要编写研究成果报告及课题总结报告会议。会议上各个课题小组代表人员汇报有关课题研究的过程、结论、研究中遭遇的难题和具体解决方案,总结学习中的收获和感悟,并且回答教师提出的问题。教师和学生共同参与课题研究、讨论研究成果、评测研究成绩,发现目前的问题和建议等。

　　二、结果

　　(一)患者对实验组和对照组实习生的满意度对比

　　患者对实验组和对照组学习的满意度对比,P<0.05,差异具备统计学意义。

　　(二)两组学生护理个案分析能力对比

　　经过数月的时间,试验组学生在护理个案分析水平为84±4.6分,对照组为78±5.56分,经统计学分析,P<0.05差异具备统计学意义。

　　(三)实验组和对照组学生专业知识考评成绩对比

　　实验组学生专业知识考评课程为85±4.45分,而对照组专业知识课程测评成绩为80±3.63分,经统计学软件分析,P<0.05,差异具备统计学意义。

　　(四)实验组和对照组学生毕业论文质量对比

　　实验组和对照组学生在毕业论文方面对比,经统计学分析,P<0.05,差异具备统计学意义。具体详见表2。

　　表2 实验组合对照组毕业论文质量对比n(%)

　　三、讨论

　　(一)研究性学习使学生知识面变宽,知识体系更加完整

　　研究性学习往往针对一个切实的问题展开,最大的特点就是帮助学生进行主动、探究式学习,并且不断培养学生观察问题、思考问题、以及根据自己所学知识解决问题的能力。实验结果显示,实验组学生的专业知识测评成绩和护理个案分析能力都显着比对照组高。在进行研究性学习的时候,学生为了完成课程目标,以自己查找学习资料的方式、请教专业医生、采取临床调查的多种方式。扩大了学生的知识视野,又通过直接经验知识的实践,研究性学习方法能够使学生的护理专业知识更加全面、具体[4]。

　　(二)研究性学习可提高学生人际交往能力

　　交往能力是一个人需要具备的重要素质之一。在进行研究性学习中,教师与学生、学生与学生、实习生和患者之间都增加了互相交流的机会,学生在这一过程中,逐渐学会了如何与人高效沟通。从患者的满意度调查可知,患者对实验组学生的满意度显着比对照组高,研究性学习方式增加了学生和患者之间沟通的机会,使学生能在和患者聊天的过程中,增加对患者的了解,帮助患者解决问题,使学生的人际交往能力得到进一步提升[5]。

　　(三)研究性学习使学生集体协作能力得到提升

　　合作意识和能力是学生必须具备的一项能力,也是护理专业进步的需要。研究性学习为学生提供了一个便于互相沟通和交往的经典平台。每组学生都针对一个问题进行查阅资料、相关调查、采集信息,每个学生发挥自己的优势,通过独立自主完成任务和互相合作沟通,在学习的时候,对遇到的难题进行集体解决,分享成功和失败的经验,不断促进学生的集体合作能力[6]。

　　(四)研究性学习提高了学生研究水平

　　从研究性学习实验结果显示,实验组学生的论文质量显着高于对照组,研究性学习方式,重视学生在学习的时候互相研究,如对课题的选择、调查和实行方面的研究,通过实际行动,提高了学生对护理学重要性的相关认识,基本掌握了护理研究的一般过程和研究方法,论文写作标准也同步获得提高[7]。

　　(五)研究性学习方式能促进教师自我进步

　　实施研究性学习方法,对临床教师的专业知识水平和综合能力有更进一步的要求。指导教师是课题学习的活动者和参与者,同时也是指导者,除了具有丰富的专业知识,还需要通过学习护理学最前端的知识,以及不同方面的相互交错的知识,如科学领域、人文领域、教育学领域、计算机领域等,努力提升自我,不断适应变化中的教学要求,胜任“传道授业解惑的精神”。研究性学习使众多教师产生了很强的学习欲望,便于解决学生的问题。研究性学习不仅促进了师生的交流沟通,还促进了教师专业知识的进步[8]。

　　(六)研究性学习可提升学生学习能力,增加与患者间的交流

　　研究性学习方法作为开放式课题研究的教学方式,将研究性学习的教育理念放在整体的学习过程中。护理人员实习的过程就是工作,在整个实习时都应注重问题的解决,实习护士需要全程加入到研究性学习状态中,并且将问题的解决作为学习的目标。实习护理人员需要学会运用全面的知识解决问题。其次,研究性学习还能使学生通过和患者的接触,了解患者的痛苦和担忧,把病人作为亲人一样对待,增加对病人的身心护理,通过和患者实际接触和交流反思自己还有哪些问题,哪些方面需要完善,学习到更多的专业护理知识。

　　(七)研究性学习可提升学生应对各种问题的能力

　　研究性学习方式不仅是进行研究性学习,而且将研究性学习融入临床护理实习的综合过程。在实习的过程中,学生会突然面临各种状况,这些状况都需要结合实际问题进行解决,学生在研究性学习中也通过各种情况来提高自己解决问题的能力。通过实际问题的解决,使学生的专业性、创新性都得到提高,对各种问题的解决能力也在逐渐加强。同时也有助于学生认真负责的工作态度的养成。在研究性学习方式中,学生在解决问题时,往往要自己完成学习任务,解决问题的方式不是通过教师直接宣布答案,而是学生逐步探索研究完成,这不仅能激发学生的学习兴趣,还会增加各种处理问题的能力等。

　　(八)研究性学习可增加学生的实践能力

　　学生在进行研究性学习的过程中,由于课题的展开,学生需要完成相关题目的调研和讨论,所以,多数学生会大量进入医院,亲临患者身旁或请教医院各科室的医生,还有部分学生会去实地查询资料等,这些都需要学生实际行动起来才能完成,学生在进行实践活动时,不仅培养了解决问题的能力,还在解决问题的方式上获得创新。实践出真知,学生只有自己通过实际方式解决问题,才能得出真正的结论,扩充知识。

　　(九)研究性学习有利于提高学生的参与率

　　研究性学习不同于传统学习,无论是教师“讲”还是学生“听”始终围绕着实践而展开。学生不会觉得学习知识枯燥乏味,而是觉得新鲜有趣,愿意参加这种活动,从课题的选取、确立、研究、调查、备课等多种方式进行开展,充分发挥学生的自主积极性,提高学生参与学习的热情。避免学生学习过程中没有目标、没有针对性的问题。同时,学生在遇到实际问题时还会通过互相的合作交流解决问题,发挥了学生的主观能动性,在实际实习的过程中,会通过和患者之间沟通交流思考出解决问题的办法。

　　四、结语

　　上述文章对研究性学习临床护理教学模式的构建进行了分析讨论,研究性学习无论是对学生还是教师都具有很多实用性,培养了教师的教学水平,促进了学生解决问题的能力,是一种有效的临床护理教学方法。当前医学不断进步,更加需要研究性学习护理教学模式培养出的人才在护理的时候具备更高的专业性和处理问题的能力,同时具有很高的责任感,关心患者、把患者像家人一样对待,减少医患纠纷。研究性学习护理教学模式具有众多优势,值得各高校在教学领域广泛运用。

　　参考文献

　　[1]郑雪,刘婷.研究性学习临床护理教学模式的构建[J].中西医结合心血管病电子杂志,2017(22).

　　[2]郭中献.护理迷你临床演练评估量表在本科护生临床实习教学中的应用研究[D].大连:大连医科大学硕士论文,2017.

　　[3]李云芳,等.临床护理技能学实践教学体系的建立与实践[J].青岛大学医学院学报,2015(3).

　　[4]屈盈莹,等.以能力及人文教育为核心的临床护理教学模式的构建与实施[J].中华护理教育,2010(12).

　　[5]欧阳霞,等.以能力为核心的临床护理教学模式的构建与实践[J].中华护理教育,2009(11).

　　[6]罗跃全,任辉.规范化临床护理教学管理模式的构建与应用[J].重庆医学,2009(3).

　　[7]谈文娟,王伯霞,施新娟.临床护理分层教学模式构建[J].齐鲁护理杂志,2005(1).

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