护理论文刊发简析护理教学的新模式应用措施有何意义

　　摘要：我国近代护理学是随西医的传入而起始的。1835年，在广东省建立的第一所西医医院，外国人为了利用中国的廉价劳动力，以短训班形式培训护理人员。1887年，美国护士在上海妇孺医院开办护士训练班。1888年，在福州开办我国第一所护士学校，首届只招收了3名女生。那时医院的护理领导和护校校长、教师等多由外国人担任，护士教材、护理技术操作规程、护士的培训方法等都承袭了西方的观点和习惯，形成欧美式的中国护理专业。

　　关键词：护理教学,护理制度,护理师论文

　　卧床病人的床单位设置应尽量考虑病人的方便、舒适、安全等条件，床的宽度，视病人的病情需求、生活习惯等而定，通常较一般用床宽10～30cm，床旁应留有放日常用物(如眼镜、手表、收音机、梳子、小镜子、痰杯等)之处。床旁物品的放置：如小镜子，可提高卧床病人生活的情趣，看到居室周围的环境，扩大视野，通过反光镜看到外面的“世界”和走进居室内的客人，使病人建立生活的信心，渡过由卧床带来的困难。对于瘫痪或床上活动困难的病人，要定时翻身和有具体的翻身计划，白天每2小时翻身一次，夜间不超过3小时翻身次。计划可写在纸上挂在墙上，付以表格让执行者记录，以保证计划的实施。夜间翻身可根据家属或照顾者睡眠习惯，安排翻身时间，如家属晚11点睡觉，可在睡前给病人翻身，晨2点前家中谁起夜，由起夜者再为病人翻身一次，5点前给病人翻身一次至天亮。翻身前应先拍背，嘱其咳嗽，再让病人饮温开水l～2口，后行翻身。每次翻身均应检查受压的骨突部，以便及时了解皮肤情况，发现问题及时处理。对于受压的骨突部位，作局部按摩或使用气垫等措施以预防褥疮。

　　演练目标责任制的概念演练目标责任制教学,是在教学过程中以小群体形式进行分组的目标教学演练。即在护理学基础教学中,只要授课内容涉及护理学操作技术,则将全班分为4个教学小组,分别由4名教师负责指导,每个教学小组成员为l0或12人,由教师进行示范和讲授,学生进行演练,最后再由教师进行评价和矫正的一体化过程。教师全程负责该组的护士职业素质的培养和基本技能的训练医学教育|网搜集整理,以及护理学基础理论的讲授等,在课后由学生填写护理技能操作演练纪实册,对自己的学习效果和学习态度进行自评,再由教师进行评价和批阅。

　　实施“演练目标责任制”应注意的事项1.对教学目标价进行合理设计合理设计课堂教学目标是在教学过程中实施演练目标责任制的前提。为了能使临床实际和教学有机的结合,我们所设计的教学目标必须合理、准确,与临床实际相贴近。同时所设计的教学目标,应该与教学大纲和护理专业的培养目标相符,做到具体、明确、科学,能够表述清楚学生应该达到的程度和学习训练的内容,并且能做到恰当和规范,教学目标的设计应该利于教学评价,具有可测量I生和可操作性。

　　2.要求教师进行集体备课演练目标责任制教学将教师的教学方法和内容进行统一,能够有效提高教师的教学水平。要求教师事先认真准备受课内容。在备课时,可以先选定一位教师进行讲解和示范操作,其余教师可以在观看之后各抒己见,表达不同的看法,最后再提炼一些共性的问题,让大家对操作中的重要环节进行研究和探讨。采取灵活多样的方式, 既要有所创新,又要保持原则上的统一。实验技能教学方法要多种多样,包括试听教学、角色扮演、情隋模拟、小组讨论、演练、学生回示、示范讲解等。

　　实施演练目标责任制教学的程序1.上课前先对教学目标进行展示在上课开始前,要向学生介绍和展示设计成熟的教学目标,让学生明确课本的重点、演练的内容及应该达到的目标,通过介绍,可以让学生充分了解实践教学的重点,明确目标,同时又可以让学习的问题、模拟实践情境的设计和讲解紧紧围绕目标进行,这样学生就可以在教师的引导下医学教育|网搜集整理,对实践操作技能迅速地掌握,并主动投入演练。

　　2. 实践技能达标教学演练目标责任制教学的整个过程包括:目标、教学、评价、矫正、反馈、总结和评价,这是个具有反馈性和可控制性的教学。它要求教师对整个教学过程实施监控,同时对教学方向和进度要有针对性地进行调整,促进教学目标的完成。

　　在讲解护理学基础技能知识时,要将重点放在知识目标上,进行示范讲解时,侧重点放在态度目标和技能目标上,教学目标不同,教学方法也要灵活多样。讲授法主要是知识目标运用的方法,以案例分析为主,配合情境教学;技能目标采用的过程是示范、演练、评价和矫正。态度目标一直贯穿在整个教学过程。教师在示范操作时,动作要准确、轻柔、态度要和蔼可亲、时刻表现出对病人的尊重,工作严肃认真、一丝不苟,用以身作则的态度来影响学生、感染学生,从细微行动中给学生以伦理道德的感染,这样既培养了学生的职业素质,又训练了规范操作技能。

　　3. 评价和验证演练效果为了对目标进行验证,就要采取教学评价的方式,主要分为技能考核和随堂评价两部分,随堂评价主要包括随堂通过性和即时评价两种,也称形成性评价。课堂即时评价主要是评价语言沟通能力和各项技能的操作规范。规范操作主要包括意外处理、敏捷陛、连贯性、完整性和准确性五个方面,评分方法是5 分制;语言沟通包括语调、语爵的柔和、语言表达的准确、通俗、礼貌、清晰五个方面,评分}基电同样是5分制。

　　随堂通过性考试是指学生通过考试来检验每项护理操作技能演练的程度医学教育|网搜集整理;结业技能考核是指整个护理学基础课程结束后,对学生进行的操作技能综合评价,也称综合性评价。教师将学生必须掌握的十项护理技能通过模拟情景,来设计案例,通过采取随机抽签的方式进行考核,既包括理论知识。又包括技术操作。考核评分包括知识运用、尊重病人、仪容仪表、操作程序与质量、语言沟通、用物准备和整理。

　　结束语通过在护理教学中引入演练目标责任制,医学教育|网搜集整理能够将笼统抽象的教学变得具体、明确,具有可测量性和可操作性,便于师生很好地理解和掌握教学目标。它通过讲练结合、操作演练、分组教学,利于教师和学生之间的交流,便于迅速做出反馈,通过教师随时随地地指导、矫正、规范操作,能够使学生试听感觉协调并用,帮助学生很好地掌握护理基础学科的学习。通过操作技能和理论知识的学习,进一步提升教学效果。

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