基于超声工作站和数字化超声教学资源库的超声诊断学实践教学与考核分析

　　[摘要] 目的 分析基于超聲工作站和数字化超声教学资源库的教学模式在超声诊断学实践教学与考核中的应用效果。 方法 回顾性选取2018年11月～2019年11月我院超声科学生70例，依据不同教学方法分为传统教学模式组(对照组，n=35)和基于超声工作站和数字化超声教学资源库的超声诊断学实践教学组(研究组，n=35)，统计分析两组学生的期末考试成绩、教学评价。 结果 研究组学生的理论测试成绩显著高于对照组(P<0.05)，读片成绩显著高于对照组(P<0.05)，总成绩显著高于对照组(P<0.05)。研究组学生认为教学提升学习兴趣评分显著高于对照组(P<0.05)，自主学习能力显著高于对照组(P<0.05)，分析问题能力显著高于对照组(P<0.05)，总结问题能力显著高于对照组(P<0.05)，信息处理能力显著高于对照组(P<0.05)，读片能力显著高于对照组(P<0.05)，综合应用能力显著高于对照组(P<0.05)，科研能力评分显著高于对照组(P<0.05)。 结论 超声诊断学实践教学中基于超声工作站和数字化超声教学资源库的教学模式较传统教学模式更能有效提升学生的期末考试成绩、教学评价，值得在临床推广应用。

　　[关键词] 超声诊断学;超声工作站和数字化超声教学资源库;实践教学;考核

　　在影像医学中，超声医学占有重要地位，其与普通X线诊断学、介入放射学、核医学、计算机体层摄影(Computer tomography，CT)、正电子发射计算机断层摄影(Positron emission computed tomography，PET)、单光子发射计算机断层摄影(Single photon emission computed tomography，SPECT)、磁共振成像(MRI)等构成了完整影像诊断技术，在临床医学中发挥着不可或缺的作用[1]。在一些临床学科疾病诊疗过程中，超声诊断在飞速发展的现代医学的作用下发挥着重要的作用，在一些方面将其他诊疗方法无法替代的作用发挥出来，因此近年来，临床对医学影像人才的需求日益提升，这些人才和超声医学影像需要相适应，但是医学影像专业的超声医学教学仍然有一些问题存在[2]。本研究统计分析了2018年11月～2019年11月我院70例超声科学生的临床资料，分析超声诊断学实践教学与考核中基于超声工作站和数字化超声教学资源库的教学模式的应用效果，现报道如下。

　　1 资料与方法

　　1.1 一般资料

　　回顾性选取2018年11月～2019年11月我院超声科学生70例，依据不同的教学方法分为传统教学模式组(对照组，n=35)和基于超声工作站和数字化超声教学资源库的超声诊断学实践教学组(研究组，n=35)。研究组中，男15例，女20例，年龄21～25岁，平均(23.2±2.4)岁，大专及以下11例，本科及以上24例。对照组中，男16例，女19例，年龄20～25岁，平均(22.2±2.3)岁，大专及以下10例，本科及以上25例。两组患者一般资料比较，差异无统計学意义(P>0.05)，具有可比性。

　　1.2 方法

　　1.2.1 对照组 在学生入科后将带教老师分配给学生，带教老师采用传统讲授方式，主要将超声诊断学相关理论知识讲授给学生，并向学生示范实践操作技能，使其观摩学习。

　　1.2.2 研究组 (1)团队组建：课题组中具有多年超声教学经验的资深教授，对教学目标和教学内容等进行综合设计和把关;课题组中的中年轻教师进行资源素材的提供、资料收集、整理和技术实施;邀请校内教学督导专家对教学资源的使用进行评估、反馈和指导。(2)总体设计：将基准设定为《超声诊断学》(高等医药院校)教学大纲，将基础设定为各系统各知识点，依据不同层次教学需求、一定的检索与分类规则将素材资源库分版制作出来，其包括视频、声音、图片、动画、文字等多维信息。第1期主要对本校现有资源进行整合，将各类型医学影像图片、多媒体课件制作出来并利用;第2期基础为本校，对兄弟院校的宝贵资源进行依托，对资源库的内容模块进行大力扩展，促进知识广度深度的增加，最终将各种功能模块完成，其具有较强的针对性与实用性，包括影像教学资料检索与调阅、课件制作、教学研究等，将具有丰富资料的教学数据库制作出来。资源库完全以开放的Web方式为基础，通过校园网发布，IE浏览器就能对资源库所有资源进行浏览检索，单机、网络通用，具有简单方便的操作。

　　1.3 观察指标

　　(1)期末考试成绩。通过考核，包括理论测试成绩、读片成绩、总成绩，分别0～70分、0～30分、0～100分，分数越高成绩越好;(2)教学评价。采用问卷调查方式，内容包括提升学习兴趣、自主学习能力、分析问题能力、总结问题能力、信息处理能力、读片能力、综合应用能力、科研能力8项，每项0～40分，评分越高教学评价越高[3]。

　　1.4 统计学方法

　　采用SPSS21.0统计学软件进行数据分析，计量资料用(x±s)表示，采用t检验;计数资料用[n(%)]表示，采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

　　2 结果

　　2.1 两组学生期末考试成绩比较

　　研究组学生的理论测试成绩显著高于对照组(P<0.05)，读片成绩显著高于对照组(P<0.05)，总成绩显著高于对照组(P<0.05)。见表1。

　　2.2 两组学生教学评价比较

　　研究组学生认为教学提升学习兴趣评分显著高于对照组(P<0.05)，自主学习能力显著高于对照组(P<0.05)，分析问题能力显著高于对照组(P<0.05)，总结问题能力显著高于对照组(P<0.05)，信息处理能力显著高于对照组(P<0.05)，读片能力显著高于对照组(P<0.05)，综合应用能力显著高于对照组(P<0.05)，科研能力评分显著高于对照组(P<0.05)。见表2。

　　3 讨论

　　在超声诊断学的实践教学中，传统课堂讲授式教学模式已经无法和现代医学教育的发展相适应，这就在一定程度上对学生综合能力的提升造成了制约。超声诊断学教师们不断探索与努力，将先进的信息系统、技术、设备充分利用起来开展教学，对实践教学环节改革进行强化，对教学方法与手段进行不断丰富，将学生培养模式积极转变过来[4]。超声诊断学教学改革的一条主要途径为将网络、多媒体等现代化教育技术充分利用起来对教学进行辅助，促进教学信息量的增加，对素质教育进行大力推进[5]。但是现阶段，国内仍然缺乏本专业资源库，教师对资料进行查阅、对教学课件进行编制、教学研究的需求无法得到满足，学生强烈的求知欲更无法得到满足，这就对教学的互动式教学、网络化、多媒体化进程造成了严重的不良影响[6]。要想将现阶段超声诊断学教学多媒体化、网络化资源贫乏的问题解决掉，关键是要将一个具有丰富资料、简便操作的多媒体教学资源库建立起来[7]。

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