情感教学在基础医学概论中应用情况分析

　　摘要：高等学校的教育目标是培养社会发展需要的人才。随着医学模式的转变，高等医学教育改革将从培养掌握专门知识和技能的单一型人才向复合型人才转变，因此高等医学院校扩增设置越来越广泛的非临床医学专业，如医学信息专业、医学统计专业、医疗保险专业、市场营销专业等。

　　关键词：基础医学概论,情感教学,应用

　　基础医学概论是这些非临床医学专业学生的重要必修课程之一，它融合了人体解剖学、生理学、病理学、药理学、病理生理学、组织学与胚胎学、细胞生物学、遗传学、生物化学、微生物学、免疫学等学科课程的内容。由于基础医学概论这门课程内容多，对授课教师和本专业学生来说都是极大的挑战。基础医学概论包括上述11门基础学科的内容，而非临床医学专业的学生除学习医学知识外，还要学习医学以外的知识，所以基础医学概论的课时数非常有限。

　　另外，有些非临床医学专业是文理兼收的，如医学信息学专业。这些学生的学习方法和学习能力差异比较大，特别是文科生对机理方面的内容理解起来比较困难，导致学生学习基础医学概论这门课的积极性较差，这对教师的授课也会造成一定的影响，因此会影响到教学效果。情感是一种心理过程，是人对客观事物的一种比较复杂而又稳定的态度体验。情感教学是指教师在教学过程中，充分利用情感因素的积极作用，激发、调动学生的情感，以增强教学效果的教学。情感教学不是方法，而是教学，与认知教学相提并论，都是教学的组成部分。从教学过程来看，教学过程不仅是认知信息的交流过程，也是情感信息的交流过程。人的情感在学习中发挥着一种能动作用，充分利用情感因素的积极作用，可以克服基础医学概论课程教学过程中遇到的一些困难，从而使基础医学概论的课程教学取得良好的效果。下面本人将结合实际教学浅谈一下如何在基础医学概论教学中运用情感因素促进教学效果的提升。

　　一、利用情感教育培养学生的求知欲望

　　在教学实践过程中本人发现学生学习基础医学概论这门课程的积极主动性较差，通过调查研究发现其主要原因是非临床医学专业的学生认为自己毕业后并不是当医生，学习基础医学知识不必要，因此不重视基础医学概论这门课。

　　教师在教学中就要注意激发学生的情感，使同学们明确学习这门课的必要性，从而产生学习的动力。教师可以通过在教学中体现专业针对性激发学生的情感。特别是在第一次课绪论的讲解中强调这门课与学生专业的关系，与学生今后所从事的具体工作的关系，然后在各个章节具体内容的讲解时渗透知识点与今后工作的具体关系。在授课时可以利用一定的学时与医疗保险专业的学生讨论基础医学概论这门课与他们今后从事工作的关系。可以先请学生谈谈他们毕业的意向是什么部门，什么工作，基础医学概论这门课对他们从事的工作有什么。。帮助，教师对学生的回答有针对性地进行分析。医疗保险专业的学生毕业后可以在医院的医疗保险办公室工作，主要负责对医保、社保、大病统筹、工伤、失业人员的参保身份审查及住院账务审核。医保办工作人员只有对疾病的诊疗有基本的了解才能准确审核住院产生的账务。基础医学的知识是学习临床知识的基础，因此基础医学概论这门课是否能学好关系到毕业以后是否能胜任工作。从强调专业的角度可以激发学生的求知欲望。

　　二、利用情感教育培养学生的学习兴趣

　　兴趣是最好的老师，也是学习的动力。为基础医学做出卓越贡献的科学家们的执著的追求、坚忍的意志、高尚的品质都可以激发学生的学习兴趣，促进学生对科学的热爱。“诺贝尔小故事”是情感教育的良好素材。在讲授生殖系统内容时可以介绍体外受精技术(俗称试管婴儿技术)。2010年诺贝尔生理学或医学奖授予有“试管婴儿之父”之称的英国生理学家罗伯特·爱德华兹。医学统计显示，世界上每十对夫妇中就有一对有生育问题，而试管婴儿技术可以帮助其中绝大多数夫妇实现生儿育女梦。

　　自1978年第一个试管婴儿路易丝·布朗呱呱坠地，全球已有4OO万人通过试管婴儿技术出生。可见，罗伯特·爱德华兹的研究成果为全世界无法生育的家庭带来了福音。在讲授消化系统内容时可以介绍导致胃炎和胃溃疡的细菌——幽门螺杆菌的发现过程。2005年诺贝尔生理学或医学奖授予澳大利亚科学家巴里·马歇尔和罗宾·沃伦，以表彰他们发现了导致胃炎和胃溃疡的细菌一幽门螺杆菌。由于巴里·马歇尔和罗宾-沃伦1982年的发现，使得原本慢性的、经常无药可救的胃溃疡变成了只需抗生素和一些其他药物短期就可治愈的疾病。最让人感动的是两位科学家为了科学研究自己服下了幽门螺杆菌以验证研究结果。相信这些经典的科学故事能够激发学生学习的兴趣。

　　三、利用情感教育调节学生的学习情绪

　　基础医学概论这门课的授课对象是大一的新生，这些学生刚从高中到大学，对大学教师的授课有一个适应的阶段，再加上基础医学概论这门课内容比较广泛，学生学习这门课是存在一定困难的，因此学生就很容易产生一些不良的情绪。通过学生座谈会已经证实了这个问题，有些学生一开始学习遇到了困难就产生了不良的情绪，这种情绪使其学习兴趣减弱，继而影响了后面知识的学习，久而久之形成恶性循环，有的同学甚至打算放弃这门课的学习。授课教师应想尽办法调节学生的学习情绪。良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，教师不能高高在上，而应成为良好的引导者，能够耐心地倾听学生的想法，使学生对教师产生信任感、亲切感。教师可以通过召开学生座谈会或利用课堂以外的时间与学生进行交流，及时改善学生的不良情绪。学生对教师的情感也会影响其学习的兴趣。教师还应该对学生的学习作出正确的评价，让学生感觉到自己的优点与不足，这样也有利于学生清楚地知道自己存在的问题。发挥评价的激励功能要建立在对学生学习过程及其发展变化的认识基础之上。

　　四、在教学的各个环节体现情感教学

　　备课环节直接关系到授课的效果，教师应热爱所从事的教育事业，热爱所教的学科，热爱自己的学生，对学生负责任，只有具备这样全面的情感才能投入时间和精力去把课备好，才能以良好的情绪和状态投入教学活动中。课堂教学是最能够充分体现情感教学的过程。情感的触发与一定的情境有关，某种情境引起人的联想，产生结合着情感的想象，就是生情，因此教学中可以通过问题式情境培养学生的学习情感。如在讲解肾小球滤过功能时可以先创设情境，提出问题：“2008年世界肾脏目的主题是：令人惊奇的肾脏，每天清洁200升血液。清洁是什么意思?人体全身的血量只有5升左右，200升这么巨大的数字是怎么得来的?”学生就会产生急迫想了解肾脏滤过功能的需求情感。除教学内容外，教师的语言和表情也要具有感染力，健康、有时代感、洋溢着生活气息的语言才能感染学生。教学手段的合理使用也可以加强学生的学习效果。一个好的多媒体课件把教学内容变得直观、可感，声像并茂、动静结合，让学生接受情景交融的感官刺激，可以激发学习的兴趣。

　　综上所述，在基础医学概论教学中渗透情感教学，利用情感因素的处理方法，挖掘教学潜力，是提高教学效果的有效途径。

　　参考文献：

　　[1]张轶.情感体验式教学在高职护理生理学教学中的应用研究[J].职业教育研究，2008(10).

　　[2]张轶，孙小娅.生理学教学中情感因素的分析及其处理策略[J].中国高等医学教育，2008(12).

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文章名称： 情感教学在基础医学概论中应用情况分析

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