立德树人视域下高职机械类专业课程教学探索

　　摘要：现如今各大高校越来越重视课程思政教育，课程思政教育就是将思想政治教育元素(理论知识、价值理念和精神追求等)融入到各门课程中去，各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，在授课过程中潜移默化地对学生的思想意识、行为举止等产生积极、正面的影响。立德树人是课程思政教育的本质，“育人”先“育德”，只有坚持贯彻这样的理念才能为中国特色社会主义事业培养合格的建设者和可靠的接班人。本文就立德树人视域下高职机械类专业课程教学策略进行简要分析。

　　关键词：立德树人;高职;机械类专业;课程教学

　　1建构高职“全人格”专业教育模式

　　聚焦“立德树人”这一根本任务，将传授“何以为生”技能与引领“为何而生”价值两要义相同频，将“和谐职业人+合格社会人”育人两使命相同步，将“审辩心、自治心、公共心、进取心”教育四维度相同轨，建构了高职“全人格”专业教育模式。

　　2重构项目化学习内容

　　(1)建立学习项目的能力素养集

　　通过将分散于思政、文化、专业、素质等不同课程中“核心素养”与“专业技能”培养目标及内容分解、揉合，集成打造“全人格”能力素养集。以此为标准，贯穿专业教育总项目及子项目的开发、实施和评价全程。以项目为载体，将全人格教学活动与实际的教学活动结合起来，实现教学活动的有效融合，以有效解决教学过程中面临的各类难题。

　　打破机械制造与自动化专业原有学科课程体系，从学生人格培养和企业岗位工作任务要求出发，运用建构主义理论，从行为的可测性入手，构建了由“学会学习、精益求精”等15项指标，“能够根据自己的目标，对相关教学计划进行全面的贯彻落实，顺利完成各项教学任务”，逐步打造成熟的技术质量机制，以更好地解决学生在学习、就业过程中所面临的专业问题，实现教学质量的稳步提升。在此基础之上，再按照综合职业能力的形成规律和发展路径，通过对碎片化知识的结构重组，开发83个新的系列教学子项目，展开彻底的项目化教学[1]。

　　(2)重構学习总项目和子项目

　　传统专业教育与道德教育、能力与素质培养，由于课程整体设计和教学内容落地时突出两者的相对独立，导致专业技能与职业素养之间难以真正形成“催化反应”。以“素质能力集”为遵循，突破已有教学体系限制，形成一种学科知识的内部循环，并通过教学任务的设置，对学生专业能力产生针对性提升。重新将机械制造与自动化专业能力和素养所承载的所有课程和教学内容进行分解、揉合，建构出3个学习总项目和若干个子项目，学生每年学习1个总项目(含若干子项目)。每个总项目和子项目都突出技术的人文性，将专业教育当成道德教育的载体和条件，逐步实现德育与专业能力培养教学的有机结合，打造全方位的专业教学机制，推动学生专业能力的稳步提升[2]。

　　3针对学习成效低和自主性弱问题，采取嵌入式教学方法

　　(1)确保课堂教学“五嵌入”

　　以能力素养集为总纲，专业技能与核心素养培养有机融合和螺旋提升为主线，通过设计项目承载能力素养，教学设计驱动课堂教学，精细化课堂实施提高学习的有效性与自主性。教学如同养花，嵌入式教学方法的指向是为养花准备营养土。教学活动开展过程中，应当从学生的发展角度出发，通过全面整合评估课堂学习的目标、要去，形成一种嵌入式的课堂教学机制，打造出完整的教学链条。具体来看：(1)将理论学习与实践活动进行嵌入;(2)将理论知识与理论知识进行嵌入，打造知识网络;(3)传统课堂嵌入实训车间;(4)教材嵌入学材;(5)教师教学活动嵌入学生学习过程。学生在实践中掌握知识、练就技能、健全人格，变“要学生学”为“学生要学”。

　　(2)课堂由“溢灌”走向“滴灌”

　　组建文化、身心等基础课程与专业教师构成的跨学科教学团队。使以前个体式、独立式教师主体转变为融合式、协作式的教师团队，在人才培养方案的开发、设计、教学计划的实施过程中，团队合力参与，共同定位人才培养目标规格;共同设计学生能力素养集;共同制定教学项目载体与协同实施课程内容;共同构建学生立体化评价体系;共同形成育人风格——观察记录学生行为、指导、伴随。团队每个老师有几个帮带的学生[3]，打破班级分界，人人班主任，引领、跟踪、指导、服务;共同完成团队自我知识能力提升。“六共同”贯穿于学生职业能力与核心素养培养的全过程，形成不同教学科目之间的有效互补，使得教师与学生可以进行深度的交流，使“全人格”人才培养目标得到了真正落实;实现了学生核心素养与专业技能的高度融合。在课堂生态系统中，教师改“溢灌”为“滴灌”，学生在协作条件下独立自主地、负责任地有效完成了学习项目中的所有工作任务，在技术学习情景中不知不觉地修成职业素养与人文情怀。

　　4针对非专业能力达成虚化问题，开展立体化学习评价

　　(1)建立专业与非专业能力评价系统瞄准“全人格”培养目标，依托职业能力评价机制，做好专业课程的筛选，使得能力评价可以更好地体现出学生的基本素养，并在此基础上，进行量化处理，实现对学生专业素养的有效判定，完成对职业能力的清晰的测量、评估，并实现对核心素养的显性化评价，促进学生能力发展。

　　(2)形成“评价→反馈→改进”的循环诊断机制对不同学习阶段的专业能力和综合素养进行清晰地测量与评估。每次课堂学习后实施综合测评并作结果反馈;每学期实施1次期末考核和2次非专业能力测评;每学年实施1次职业行动能力评价，最后实施总项目的学习考核。同时对应教学各个环节，建立起“评价结果→反馈教学→持续改进”的闭环系统和循环诊断机制，驱动教学所有环节的持续改进，推进学生专业能力、社会能力、方法能力的螺旋式提升[4]。

　　5从“静态”走向“生态”：课堂教学成功引导学生高效而自主地学习

　　在教育教学实施过程中，紧紧抓住“课堂”这一中心“学习场”，始终围绕学习的自主性和高效两大目标元素对课堂的全方位要求，从生态学视角改变传统课堂静态模式，实现课堂从静态到动态再到“生态”模式的全面转变。把课堂看成一个教与学共存共生的学习场和生态系统，始终采用任务驱动行动导向。课堂学习目标上，坚持以职业人文为起点，以职业技术的训练与提高为基础，注重教会学生依靠自己的技术技能在特定职业岗位之内实现个人的全面发展。教师着眼如何引导学生有兴趣地学、独立自主地学、高效地学，营造“鲜”、“活”的课堂环境和氛围。

　　总而言之，高职机械类专业课程教学中开展立德树人思政教育，能够帮助学生建立自信心，激发学生的学习热情，知识架构重组，初步实现了将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入到课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响，以榜样的力量引领学生前行，让学生成为有梦想、有追求的一代新人。

　　参考文献

　　[1]周琦.高职机械专业教学实践中微课的制作分析[J].智库时代，2019(51)：133-134.

　　[2]姚磊.高职机械设计基础教学实践的探索[J].现代职业教育，2019(35)：98-99.

　　[3]刘彦辰.高职工程机械专业教学改革的实践探究[J].湖北农机化，2019(23)：135.

　　[4]覃琦.高职机械教学中对学生创新能力提升措施的研究[J].今日财富，2019(23)：179.

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