中职计算机应用基础课堂自主实践环节的设计和应用

　　摘要：在操作实践课中，凡是给学生一定时间，并要求学生动手操作的教学活动总称为自主实践环节。笔者分析了中职计算机应用基础课堂自主操作环节教学现状，以及自主实践环节的设计原则和要素，并通过教學实例，介绍了中职计算机应用基础课堂中自主实践环节的设计思路及具体应用。

　　关键词：计算机教学 操作实践课 自主实践环节 学习效率

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　　中职计算机应用基础课程的核心内容是掌握常用办公软件及基础操作，学习最主要的途径是上机实践操作。而在实操课堂中，教师讲授知识点的时间相对较少，大量的时间会留给学生自主操作。因此，教学过程中自主实践环节的设计对于整节课教学效果的好坏起着非常重要的作用。

　　一、中职计算机应用基础课堂自主实践环节教学现状分析

　　1.学生之间的能力差距导致学习效率不均衡

　　比较笔者所在学校近年的几届高一新生，“00后”与“00前”的学生在计算机操作能力方面的差异体现在文字录入的速度上。学生在课外接触计算机的初衷大多是游戏和娱乐，随着手机功能的不断升级，“00后”的学生基本会摒弃电脑而选择玩手机。

　　在新生开学初期对学生的计算机基础能力进行测试，发现学生表现出来的整体操作能力与其入学分数成正比。即入学平均成绩高的班级的学生的计算机基础能力相对较强，成绩越低则操作能力越弱。同一个班的学生之间的能力差距亦然。

　　在实际的课堂教学中，学生对任务的操作基本都在自主实践环节完成，因此学生之间的能力差异导致完成任务的时间长短不一，从而使学生之间的学习效率差距变大。

　　2.教师对自主实践环节的设计日趋固化

　　倡导“做中学，学中教”的教学模式，教学多采用项目教学和任务驱动教学法，让学生在完成任务的过程中学习相关的知识与技能。因此，自主实践环节的时间占整个课堂时间的一半以上。教师除了必要的新知讲授、教学重难点分析外，常见学生自主实践环节以教师给出详细操作步骤、学生按步操作，或者教师演示、学生模仿、掌握操作为主要形式，这样的设计使得师生缺乏互动，忽视了学生对知识的理解和吸收，难以培养学生的创新和探索能力。

　　中学生核心素养要求学生在学习专业技能的过程中能够培养创新意识，具备学习的能力。对于中职学生来说，学习技能先学会模仿，在学会操作的基础上提升操作水平。因此，自主实践环节不能单纯地设计为学生操作、教师个别辅导。

　　二、中职计算机应用基础课堂自主实践环节的设计原则和要素

　　自主实践环节是以任务与项目教学为主线、知识点运用为辅线、作品完成为标志的教学环节。因此，为了顺利高效地完成教学任务，教师需要有计划、有的放矢地控制自主实践环节的时间，以达到效率最大化。

　　1.自主实践环节的设计原则

　　基于“做中学、学中教”的职业教育特色，教师在基础课堂中提倡“精讲多练”。“精讲”是指对于学生自己看得懂、能理解的内容，教师少讲，甚至不讲，主要是教会学生学习的方法，引导学生自学。“多练”是指学生尽可能多地参加实践操作，以掌握课程相关的基本技能技巧，同时提高学生的动手操作能力。因此，在设计时要遵循以下原则。

　　(1)预设与生成相统一。自主实践环节的设计重视学生在操作过程中对知识的运用和体验，并能通过实践生成自身的经验和能力。教师在教学设计中要体现“做中学、做中教”的职业教育特色，要让学生能够在操作实践中发现新的问题，通过问题引导学生去探索，培养学生自主学习和创新的能力。

　　(2)师生共同参与。学生在进行自主实践时，教师要参与到学生的实践活动中去。除了给学生必要的指导外，还要时刻关注学生操作中的“意外”情况，并能就大面积的“意外”进行统一解析。同时关注每位学生，对有创意、有创新思路的作品通过大屏幕进行分享。

　　(3)体现阶梯性。为了让每位学生都能摘到“头上的苹果”，自主实践环节的设计还要具有一定的阶梯。坚持由低到高、由易到难的原则，将整个实践过程设计为一个层次清楚、排列有序、有梯度的任务。这样不同层次的学生根据自身能力选择相应的层次，从而体现分层教学的特点

　　2.自主实践环节的设计要素

　　基于计算机应用基础是以掌握操作、会应用知识技能为衡量标准的课程，借鉴“微课”的教学理念，其设计要素包含以下几点。

　　(1)教学目标。在新技能教授之前，充分了解学生现有的操作水平和接受能力。以笔者学校为例，不同专业不同班级之间学生能力的差异是非常明显的。哪些知识点可以让学生通过自学获得、哪些操作是教学重点和难点，需要教师在课堂上点拨和引导。通过思考，制定出切实可行的教学目标。

　　(2)操作任务。围绕中职教育为就业服务的主旨，在操作任务的设计中尽量体现企业性、实用性的原则。什么样的操作内容会引发学生的兴趣和思维;哪个操作环节可以设置一个小陷阱，看看学生的能力反应：对学有余力的学生还可以设置拓展任务。

　　(3)多种教学辅助手段。在信息化教学大背景下，计算机课作为站在信息前沿的课程，我们可以将微课、微视频、网络、团队合作等引入课堂作为教学的辅助，帮助学生更快更好地掌握技能、拓展能力。

　　(4)自主评价体系。一堂操作课中，如果单以任务的完成作为最终的评价标准就显得单一和客观了。从学生个体出发，不同能力层次的学生只要做到了符合自己能力程度的操作，应该给予良好的评价。因此，在自主实践中，教师应提供切合每位学生层次的评价体系，公正客观地对待学生付出的努力。

　　三、中职计算机应用基础课堂自主实践环节的设计与应用

　　根据教学大纲的要求，除了培养学生必备的操作技能外，还要让学生逐渐养成独立思考、主动探究、团结协作的学习方法和工作态度。因此，在学生自主实践环节引入以“交流、探究、实践、拓展”为主要目标的教学设计和实际应用。

　　“交流”即师生、生生之间的操作技能上的答疑解惑;“探究”为学生达到作品理想效果所能想到的创意或同一种效果可以用哪些途径来实现;“实践”即是学生动手完成任务的操作过程;“拓展”是指学生能够掌握知识技能的基础之上寻求自身的突破点，拓展自己的能力。

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文章名称： 中职计算机应用基础课堂自主实践环节的设计和应用

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