小学信息技术思维课堂的建构

　　培养学生的思维是小学各门学科的教学任务，信息技术教学也不例外。在过去，有教师认为信息技术的学习就是简单的模仿，以至于教师在课堂上只注重对学生进行机械的训练。思维是学生学习信息技术的基础，教师应当将发展学生的信息技术思维放在信息技术教学的核心地位。在教学中，教师要激发学生的思维，将学生的思维由浅表引向深处。

　　一、创设情境，激活学生的思维

　　美国著名教育心理学家罗伯特·斯滕伯格认为，没有思维，知识就是空洞的、枯燥的、没有活力的。在小学信息技术教学中，教师可以设计趣味性的内容，创设情境，激活学生的思维，引发学生深度思考。情境有助于引发学生的思考，激发学生的探究兴趣，让学生的思维变得活跃。情境是思维的载体，只有借助于情境，教师才能有效地激发学生的思维。

　　例如，在教学“驾驭键盘”这部分内容，笔者先引导学生用正确的指法输入文字，让学生弄清楚正确的打字姿势、基准键位与手指分工等。笔者要求学生手指击过键之后，迅速回到原位。为了激发学生的兴趣，笔者还用形象化的语言启发学生。在引导学生学练的过程中，笔者让学生使用“金山打字通”程序，进行英文、拼音等的输入。为了激发学生的打字兴趣，笔者创设了“过关打卡”的游戏活动，让学生比一比，看谁过的关卡最多、最快。借助于游戏化的情境，不仅激活了学生的思维，而且锻炼了学生的动手能力。在信息技术教学中，教师要根据学生已有的知识经验、学习内容等，创设具有内在关联的情境，从而激发学生的思维和探究兴趣。

　　二、挖掘资源，拓展学生的思维

　　很多教师认为信息技术教学是小学诸多学科中的一门附属学科，因而教学仅围绕教材展开，导致教学的机械化，学生所学的信息技术内容的知识面比较窄，思维的发展受到限制。为了拓展学生的思維，教师有必要挖掘资源，对教学内容进行丰富、拓展，从而提升学生的学习力，发展学生的信息技术素养。

　　例如，在教学“填充颜色”这部分内容时，笔者制定了这样的教学目标：掌握填充工具的使用方法、选择合适的填充模式画图、掌握设置前景色和背景色的方法。在教学中，笔者引入了“多彩蝴蝶”这一重要的教学资源，要求学生将蝴蝶左边翅膀和右边翅膀涂上相同的颜色。这一任务具有较强的驱动性，学生涂色的积极性极高。但在多次尝试之后，学生发现从“自定义颜色”中很难调出完全相同的颜色。此时，笔者主动介入，启发学生：“要获取相同的颜色，是否只有自定义颜色一种方法?”学生恍然大悟，明白可以选用吸管工具选取颜色，再填充。在这一过程中，笔者没有机械地讲解吸管工具的用法，而是寓教于乐，将相关内容寓于任务之中，将问题与资源融通起来，从而拓宽学生的思维广度，避免学生的单线思维。

　　三、搭建平台，创新学生的思维

　　在“互联网+”时代，教师要搭建多样化的平台，如制作微课、创建微课群等，引导学生个性化学习，启发、催生学生的创新思维。教师可以通过学校的微信公众号、网站、学习园地等平台发布信息。在信息技术教学中，教师要鼓励学生不断创新，培育学生的信息技术研发力、创新力。

　　例如，在教学“画多边形”一课时，笔者让学生观看微视频《小黄人的一天》，让学生带着问题完成任务。在画图的过程中，学生思考从哪里开始起笔、如何让当前画的线段与前一段相连等。在教学中，笔者给学生搭建平台，让学生画单一图形、组合图形等。例如，在“画鲜花”的实践中，学生用多边形工具画花瓣，用椭圆、曲线工具画花蕊和茎，并涂色。学生不断将多种工具组合运用，并且让颜色协调搭配。正是借助于平台，教师能激发学生的创意，让学生主动运用自己所学的知识、技能等美化图形。在实践中，还有学生结合生活元素对图形进行加工改造。信息技术教学要走向深入，必须在课堂上彰显思维力度。教师要借助信息技术，有意识、有目的地训练学生的思维。在这个过程中，学生能开启信息技术的深度学习之旅。

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文章名称： 小学信息技术思维课堂的建构

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