高职院校大学计算机基础课程教学方法研究

　　摘要：文章通过对高职院校学生的生源现状、学业水平调研分析，针对目前大学计算机基础课程教学中存在的问题，结合作者自身长期的实践教学经验，总结出适合教师教授和学生学习的教法和学法，同时为促进学生的学以致用，推荐采用线上线下相结合的方法，利用翻转课堂的教学模式，结合完整项目设计，以任务驱动的教学策略，给信息时代高职院校大学计算机基础教学一条行之有效的路径。

　　关键词：高职院校;教学方法;项目教学法;完整项目设计

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　　1 现状调研分析

　　大学计算机基础课程作为高职院校非计算机专业的一门公共基础课程，它的存在在教师教的时候显得很多余，在学生用的时候又显得窘迫、匮乏，究其原因主要是以下两方面的问题造成的：

　　1.1 生源不同，学生学业水平差异大

　　高职院校近几年的学生来源比较多样化，有高中毕业的综合评价生，有中专毕业的五年一贯制，还有参加普通高考统一录取的学生，考虑到应对教学概括起来就是中升高和高升高两种(根据调查数据显示中升高学生所占生源比例在55%以上)，而中升高和高升高的学生学习经历是有很大差异的。

　　对于中专升高职的这部分生源，他们是学过计算机应用基础和相关的课程的，一些基本的常识性知识已经了解，简单的操作技能也掌握了一些，但是中专时期的学习无论是从学生的理解程度还是从教师的教授程度来说，都很浅表，属于了解、听过、知道计算机可以用来干什么事情，说到能熟练应用计算机结合实际完成一个完整的项目就有些含糊了。

　　对于高中升入高职的这部分学生他们的学习经历又是以语文、数学等文化理论课程为主，有些偏远地区的学校因条件限制高中阶段是不开设计算机课程的，所以对于这部分学生来说就是没有学过的，一切有关计算机的基本概念都是陌生的，他们不知道世界上第一台计算机是一个什么情况，不了解计算机是由电子管到晶体管再到中小规模集成电路，直到如今的大规模集成电路的发展经历，不了解网络的概念、发展史，不知道开始菜单和任务栏，更不知道对话框中各组成元素的专业术语是什么，什么选项卡、下拉列表框、复选框、命令按钮等等，此种情况下如果不对学生进行系统的理论知识教授，这部分学生在课堂上是一头雾水，跟不上节奏，甚至因此会引起厌学情绪，但是以上这些常识要是对着中升高的学生再细细讲一遍，不仅幼稚多余还浪费时间，也会造成学生的无聊、厌学情绪。概括起来就是学过的学的似是而非，没学过的又不知所云!

　　1.2 学习环境不同，学生的长短板也不尽相同

　　除了学历上的差异之外，因学习环境不同造成学生的学习习惯也是有很大差异的。高职学生的一个普遍问题就是自主学习能力差，尤其对于理论知识的学习缺乏耐心，所以对教师来说就得变着花样吸引其学习。中专时期的教學多以专业实训课为主，所以中升高的学生理论学习能力有欠缺，但是擅长实践操作，更适合通过做任务来掌握知识点，而高升高的学生动手能力有很大欠缺，他们习惯了理论课程的学习，做一些题、总结一些用法是不在话下的，但是说起实践操作就显得有些呆滞和迟钝了。

　　针对以上现状，作为高职院校计算机公共基础课程的教师，就要有应对的策略了，否则你的课堂将很难掌控，打盹的打盹、刷圈的刷圈，课堂管理太紧学生说学过了、太简单、都会了，太宽松则有样学样，一发不可收拾，从此失去教和学的意义。所以想要拥有一个充满活力，并且效果满满的教学过程，我们不得不去探索更为有效的教学策略和方法。

　　2 行之有效的教法推荐

　　2.1 调研学情是必要的

　　作为教师首先必须要了解自己的教学对象，即学生的学习情况，才能制定有效的教学计划，针对性地开展教学，课堂上不至于让学过的学生觉得无聊，让没有学过的学生觉得跟不上节奏，所以开课前要针对教学对象做有关学历和知识水平的调查。

　　如：中专升学还是高中升学?以前学校是否有开设计算机课程?学过的学生学得怎么样，处在一个什么样的知识水平?列举几种计算机课程教学方法，让大家去投票选择教法。这样的话根据调查数据，统筹考虑，再制定教法。

　　2.2 制定教法，推广学法

　　受硬件条件限制，计算机基础课程的第一代教学模式把课程分为理论和实践环节来安排教学，理论课时安排在教室上，实践课时安排在机房上，即教师先在有多媒体投影的教室进行理论讲授，学生听理论知识的同时看教师的操作演示去学习，然后在机房去实践演练。随着计算机技术的普及，教学资源充裕之后计算机基础课程的第二代教学模式出现了，课堂安排在机房，学生和教师都有各自的计算机，教师利用教学软件控制学生机，理论讲授的同时进行操作演示，学生还是听、看，或者教师通过投影边讲授边操作演示，学生跟着教师的讲解边听讲边演练。

　　信息化教学手段[1]是信息化社会教育教学的必备品，针对以上复杂的学情，如若再采用以上传统的教学模式来实施教学就远远不能满足学生的学习需求了。因此在信息技术高速发展的今天，第三代教学模式应运而生，即把教学分为课前、课中、课后三个环节来开展教学活动，开课前教师要选择适合的教学平台[2]去线上建课，根据教授内容为课前、课中、课后设置各类教学活动，针对各项教学活动的难易程度设置不同分值和完成时限，给教学过程制造竞争机制，将学生参与和完成各类教学活动的情况综合量化，最终得出科目的学业成绩，真正实现以学生为主体的、教师为主导的教学过程。具体如下：

　　1)课前教师通过教学平台发布教材、课件或者相关教学视频，学生通过线上教学资源自主进行理论知识的学习，同时完成一定数量测验题目来巩固。教师通过线上平台查看学生学习数据，线上督促、评论、互动，提升学生学习兴趣，有质量的完成理论知识学习;这样的线上课前预学习既解决了中升高的重复听讲问题，又解决了高升高的理论知识欠缺的问题。

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文章名称： 高职院校大学计算机基础课程教学方法研究

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