尝试用输出提高信息技术课堂学习效果

　　[摘要] 針对当前初中信息技术课堂中学生输出不足的问题，以及信息技术课程对学生信息素养的培养要求，借鉴“费曼学习法”，在教学实践中通过巩固练习，自我输出;课堂交流，向他人表述;自主探究，以教促学;关注生活，学以致用等策略提高课堂学习效果。

　　[关键词] 费曼学习法;课堂输出;信息技术教学

　　在当前的初中信息技术教学中，课堂教学设计和实施存在着虎头蛇尾的现象：有些新知识在导入或输入过程中学生表现了很大的积极性，但在自我操作或创新环节中输出结果却不理想，教学效果一般。学生的输入和输出不成比例，教师的期望和学生的实际反馈存在一定距离。信息技术课堂存在着“一听就会，一做就废”的疑惑，接受的知识浮于表面。

　　初中信息技术课程以培养学生信息素养为目标，具有较为突出的工具性和实践性，强调引导学生亲历完整的实践过程。教师通过使用多元的教学策略，逐步引导学生掌握基本技能，并能使用信息技术工具解决具体的生活和学习问题。而目前信息技术课堂存在学生输出严重不足的现象，需要找到一种适切的教学模式解决信息技术教学中存在的这些困惑与无奈。

　　一、理论基础

　　美国物理学家费曼提出：“如果你不能简单地解释一件事，那你就还没有弄懂它。”费曼将这个道理变成一套方法，形成费曼学习法[1]，核心就是采用“输出式学习”的原理，将一个概念流利地说出来。它通过变换知识的表述形式，用简单的语言来解释，通过别的事物来进行类比，让一个外行人都能完全听懂。输出是高效的学习方法之一，通过有效的输出可以很大程度地提高学习的效果、学习的感觉。通过输出构建学生的“学习饥饿感”，将外部学习的压力变为内驱学习意愿;同时，输出不仅是一个把输入进行自我整理、消化、重构的环节，还可以让学生的学习方式从简单被动转换为主动探究。这是一种主动学习和深度学习的方法，在初中信息技术课中借鉴此方法，通过关注获取知识、表达所获得知识、模拟助教等输出方式进行主动学习与深度学习，进而掌握深层知识，提高信息技术课堂学习效果。

　　二、输出策略

　　1.巩固练习，自我输出

　　费曼学习法关注学习者对知识的获取情况，学习者能深刻理解学习材料的内容，并把知识点概括性地表达出来，尤其是关键性的观点信息以及过程信息。信息技术教学中，很多老师把教学重点放在了讲解上，放在了如何提高学生被动输入的环节上。而目前信息技术学科没有统一的考查，不容易横向了解学生真正理解、掌握知识点的程度。因此，可以从学生自我输出出发，在信息技术课堂中及时进行相关知识的巩固练习，争取做到每个知识点都有学习、有检验。尤其是在一些理论教学上，教师讲的好像学生都懂，就省略巩固练习，一定要设计几道练习作为输出提高学习效果。简单的巩固练习可以杜绝一些眼高手低的学习现象，也可以让知识的学习有落地生根的过程。

　　2.同伴交流，向他人表述

　　根据费曼学习法，学生可以向其他同学复述所获得的主要知识，表述自己所理解的概念和内容。在信息技术课堂教学中加强课堂交流，给学生创造讲述的机会。在课堂中安排讨论环节，组织学生开展阶段性交流，鼓励学生公开讲述，并进行现场点评，给予相应的评分，同时把现场评分计入平时成绩。为了体现公平，每学期保证所有学生都有公开讲述的机会。这种做法表面看仅仅是把课本上的内容简单叙述，其实从书本内容到逻辑清晰地表述，中间经过非常重要的消化、吸收、构建、沉淀、重组的内化过程。

　　关注信息技术课堂小结，在课堂教学上可以采用合作学习模式，三人一组，课堂结束前五分钟时每人就课堂学习的重点内容进行总结交流，并相互点评、补充，然后再对全堂课的授课内容做总结。这五分钟可以让学生对课堂学习进行沉浸式的总结，对课堂所学有从输入到输出的质变。这样用任务驱动学生专心听讲，是实现“课堂有效”的有力措施之一。

　　3.自主探究，以教促学

　　费曼学习法核心就是“以教促学”。我们可以把“教学”转移给学生，让学生来“讲课”，讲给老师听，讲给同学听。[2]教师仅要创造一个场景，在这个场景中让学生将自己学到的知识教授给别人。在这个过程中会遇到一些问题，比如说不清楚、讲不明白、模棱两可等，“教学”的目的就是让学生发现自己的薄弱点，从而更加努力地去自主提高。

　　在进行操作性较强的信息技术课堂教学时，教师可以选择部分适合学生讲授的教学内容，提前布置给学生预习，采用“模拟助教”的形式，鼓励学生上台当小老师，向其他学生讲解相关知识点。这种形式直接颠覆被动学习模式，大大提高学生的学习主动性和自主学习能力，同时也可以培养学生逻辑表达能力等。学生在自己熟练掌握基础知识的基础上酝酿着如何教，这对知识的掌握、消化和梳理又有了更高的要求。这样用输出倒逼输入效果的做法，调动了学生的学习主观能动性，带领学生自主探究，培养学生的学习能力，学习效果水到渠成得到提高。

　　通过用输出倒逼输入，学生从“会做”到“会说”再到“会教”，每个环节都是知识掌握过程的质的飞跃。教会他人的同时可以让学生对知识进行了一次主动学习和构建，对知识的掌握又一次升华。

　　4.关注生活，学以致用

　　美国教育家杜威认为，少年儿童应该从生活中学习，在做事中学习，而不是在书本里学习;教育中永远成功的教学方法就是“给学生一些事情去做，不是给他们一些东西去学”。目前，信息技术课堂效率不高，学习形式也只是简单的模仿，作业完成千篇一律、缺乏创意，而课后学生也无法将信息技术运用到实际生活中。实际上，信息技术课是一门和生活息息相关的课程，在教学过程中不能干巴巴地讲知识点，课堂上要引导学生联系生活实际，寻找、发现生活中真实的问题情境，并结合所学内容去探索、去解决。例如，在学习了系列知识点后，教师给予学生一些自主设计和创作的指导，让学生针对每个知识点做一些创造性的综合作品，比方说Word的主题小报、图片处理的特色画报、Flash酷炫动画、VB的一些小游戏、WPS表格的生活研究报告等。可见，信息技术课应该给学生一些创作的时间和空间，让他们在创作过程中加深知识的理解，激发进一步探究的内驱力，达到学以致用的效果，真正实现信息技术与生活的智慧融合。

　　学习知识，输出才是最好的输入方法。在信息技术课堂上教师要关注学生的成长，学生才是课堂教学的主体。教师要充分利用各种输出策略来提高教学效果，课堂上如果缺少了学生的投入和积极思维，就不会有学生的自主构建、积极输出。在输出的过程中学生才能真正理解所学的知识，而输出时的思考、探究更会让学生找到进一步学习和努力的方向、动力，这也是“正反馈闭环”的意义所在。如此，学生不断学习、实践、思考，在沉淀过程中经历顿悟、收获、迁跃，从而养成一定的信息技术素养，以便更好地适应迅速发展的信息化社会，这正是信息技术课程的价值。

　　[参考文献]

　　[1]刘晨，李姝佳.费曼学习技巧及其在教育教学中的应用探讨[J].教育现代化，2019(86)：231-233.

　　[2]林峰.费曼学习法应用于中职计算机网络技术基础的教学技巧初探[J].电脑知识与技术，2020(16)：122-123.

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