信息科技论文简析当前高中的信息技术发展管理措施

　　摘要：在全国各地，随着新课程改革的不断深入，不少教师开始了有意义的探索，各种在评价的理念和方法上让人耳目一新的发展性评价的方法，迅速的呈现，如雨后春笋一般。

　　关键词：高中教学,信息技术,科技发展

　　新课程标准的基本理念明确指出：“课堂教学评价应充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度、价值观。以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”，教师在课堂教学中，要注重利用多元化和科学化的评价方式，来充分发挥评价的导向和激励功能，要关注好学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，这才是多元化的评价内容!

　　在传统课堂上，教师为了追求教学效果的最大化，往往采取既能活跃课堂氛围，又能保证课堂纪律的方式来传授信息教育知识，但是信息教育课程不同于数理化的教学，在课堂教学上还有“电脑”这个重要的参与者，如果要求学生都把“目光”和注意力投给滔滔不绝的老师，那么可能纪律上去了，课堂氛围却调动不起来;相反，为了片面的追求氛围，把课堂全部交给学生，那么很难保证知识的运输送达，这样两种情况往往出现“一放就乱，一管就死”的局面。那么，如何有效地调控课堂，把握好“管”与“放”的分寸?首先要按新课程理念的要求，在合适的时机、合适的阶段，教师必须增强对教学指导的开放性，要敢于“放手”，善于从学生身心发展水平和实际学习兴趣出发，让学生去主动探索，鼓励学生质疑、发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标，自己的经验、态度、价值观强加给学生，管得太死。其次要看到课堂教学的复杂性，教师在课堂教学中要能随机应变，注意课堂热闹而不混乱，即学生可以处在一种热烈研讨、你争我辩的自主学习氛围中，而不像闹市般地闹哄哄，不断提高教师驾驭课堂的能力。

　　新课程在改革中更加注重培养学生自主学习能力，这一理念的提出对高中信息技术教学具有极强的指导意义。信息技术学科所要教学的知识可谓浩瀚无边，信息技术教师也不可能把信息技术的每个知识点都掌握，更不可能把每个知识点钻研透后再去教给学生。同样，学生的知识技能也不可能完全依赖教师的教导获得。所以，要想让学生更好地获取知识，跟上时代前进步伐，有必要改变“教师讲多少，学生学多少”的传统模式。例如，在讲“文件的下载”时，我是以文字的下载为示范，学生很容易学会。这时我设计了这样一个问题：很多网页上有漂亮的图片，这些图片如何下载呢?很多学生以为小菜一碟，动手一试才知道并不容易解决。有一些学生在练习过程中发现，图片是不能简单地复制下来的。这些跟学生实际学习和生活紧密相关的技巧，我们要善于发现，并创造条件让学生通过自主学习，找出解决问题的方法，以充分发挥学生的主体性，锻炼他们独立思考的能力。所以，从上面可以看出让学生进行自主探究，解决实际问题的必要性，只有充分发挥学生的主体性，积极主动地去获取信息，弥补自己的不足之处，学生才能适应信息社会飞速发展的需要。

　　在以往的教学过程中，评价经常是放到最后一个阶段进行，是对教学过程的结果进行评价，特别是对学生的学习结果进行评价，很少对教学过程进行评价。以前的评价方法多是定量型的评价，主要测量学生学习结果并分析学生是否掌握有关知识技能。但是新课标的课程结构，要求我们必须与时俱进改变传统的评价方式，要求我们不能忽视评价与教学过程和学习过程不可分割的内在联系。在教学过程中要逐步树立“教-学-评价”有机结合的教学评价观，将对教学评价的设计和规划融合到教学设计中，使其成为教学设计中不可或缺的组成部分，不断加强评价对教学和学习的“全过程”促进作用。新课改是中国教育观念转变的转折点，也促使信息技术教师不断转变教学意识。新课标理念下的信息技术教学值得我们进行长期的探讨，每一位信息技术教师都要更新教学观念，提高自身业务素质和信息素养。在今后的教学过程中，还要着眼于使教材逐步完善、教法逐步改进、评价逐步规范，以学生的全面发展为中心，努力培养学生爱学习、会学习的良好素质，继而让学生形成正确健康的信息素养和信息道德品质。

　　学生应该是教育的主体，按照现代教育的理念，不管是在学习过程中还是在教学评价过程中，我们都应该将学生这一主体地位体现出来。但是在实际的评价过程中，我们依然是比较重视教师对学生的评价，也就是仍然重视他评，这很少考虑到学生对自我的评价，也还没有形成多方参与、实时、互动的评价模式，让学生、教师来参与，不管是在学习的内容、过程还是结果上，信息技术都具有鲜明的特色，这是其他学科无法比拟的。发展性评价注重以学生为本，注重评价过程，突出“一切为了学生发展”的教育理念。关注的不但是学生的学业成绩，而且注重发展学生多方面的潜能，以此来帮助学生认识自我和建立自信，让学生获得发展。

　　我们应当认真研究教学实际，从而制定有颜色的评价目标。要实施发展性教学评价，我们必须要综合研究相关专家和学者的研究成果，制定出针对当前的教育实际，并且遵循全面的、科学的和发展的原则的多元化的评价标准。我们应该以促进学生的能力发展、尊重学生的情感体验为准绳，从学习结果、学习过程出发，制定的评价标准，让学生逐渐地形成对自我的正确认识和树立出学习的信心与决心，培养信息素养。

　　在高中信息技术中，我们应该明确对学生哪些方面进行评价，实施教学评价应从自我开始，实施发展性评价就必须体现本学科的课程理念、课程内容和课程目标。既要对学生的知识与技能进行评价，也要对过程与方法、情感态度与价值观进行评价，唯有如此，方能全面地评价学生理解信息技术、应用信息技术、运用信息技术解决实际问题的能力，也唯有如此才能体现教育要以人为本的理念。

　　教学评价的客观性要求，评价的主体必须是多元化的，学生应该是评价中的主体，不仅要让学生进行互评，还应该让学生对自己的学习过程进行自评，让学生从多方面了解自己在学习中的优点和不足。

　　新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间的互相评价相结合”。在此理念下，多元的评价方式必将代替传统的单一的评价方式，这种评价能促进学生全面发展，有利于学生个性的健全和潜能的激发。可以开展互评和自评相结合的方法。“你觉得自己做得怎么样?”“你认为她做得怎样?”“好在哪里?”“如果是你，应该怎么做?”“还有哪些要改的，怎么改?”等等，从而鼓励学生进行自评和互评，在评价中提高评价能力，全面发展素质。我们应该丰富评价的方法，将自评与他评相结合，定量评价与定型评价相结合，诊断性评价、总结性评价与形成性评价相结合，绝对评价、相对评价和个体内差性评价相结合，静态评价和动态评价相结合，以适应综合评价的需要。

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