高职计算机网络技术专业工程伦理教育探析

　　摘 要：现阶段，高职院校计算机网络技术专业的工程伦理教育存在明显缺失。本研究从开展工程伦理教育的必要性入手，通过分析高职计算机网络技术专业的工程伦理教育现状，提出从调整专业人才培养方案、设计工程伦理模块化课程教育体系、构建新工科人文教育模式、建立工程伦理教育评价体系以及提升教师工程伦理教育教学能力五个方面探析高职计算机网络技术专业开展工程伦理教育的机制，力求对我国高职院校计算机网络技术专业课程思政的有效实施提供借鉴。

　　关键词：高职院校;计算机网络技术专业;工程伦理教育

　　工程倫理教育是指在培养工程科技人才的过程中实施工程伦理方面的教育，使其具有社会责任感、伦理意识，并能自觉遵循伦理规范和应对工程伦理问题，让工程更好地造福社会、造福人类[1-2]。

　　计算机网络技术专业主要面向信息、通信和技术行业(Information Communications Technology，简称ICT)的系统集成公司和非IT中小企业，培养高素质技术技能型人才。该专业的毕业生往往是工程实施过程中的直接参与者、组织者， 在工作过程中， 他们经常会面临与顾客、企业、环境等各方利益和责任的问题[3]。因此，如何切实提高高职计算机网络技术专业学生的工程伦理水平， 是值得进行深入探讨的一个课题。

　　一、高职计算机网络技术专业开展工程伦理教育的必要性

　　(一)开展工程伦理教育，符合国家课程思政大政方针

　　工程伦理教育是工科专业课程思政的重要内容，是工科专业课程思政有效落地的载体。2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》[4]，明确要求“结合专业特点分类推进课程思政建设。工科专业课程，要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当”，为计算机网络技术专业开展课程思政建设指明了方向。可见，在课程思政背景下加强计算机网络技术专业的工程伦理教育和研究，破解工程活动中的伦理困境，重塑职业教育课程体系，意义重大。

　　(二)开展工程伦理教育，是职业教育工科专业课程思政的新范式

　　通过调研，顶层设计工程伦理教育教学活动，建立专业、课程、教育教学活动、师资队伍建设、评价激励机制五位一体的工程伦理教育体系模型，形成工科专业课程思政教育新范式，将有效补充职业教育课程思政建设的理论体系，理论意义显著。

　　(三)开展工程伦理教育，是高职计算机网络技术专业人才培养的需要

　　中国科学院研究生院人文学院李伯聪教授曾指出，“没有与伦理无关的工程，所有的工程活动不但涉及人与自然的关系，而且必然涉及到人与人、人与社会的关系问题，因此其内就必然存在着各种各样的伦理问题。”高职计算机网络技术专业培养的网络技术人才，大部分都在施工现场担任技术或管理的工作，他们经常会面临与客户(雇主)、公司、环境等的利益伦理、责任伦理和技术伦理。因此，在高职计算机网络技术专业中开展工程伦理教育是必然的、紧迫的。

　　二、高职计算机网络技术专业工程伦理教育现状及分析

　　以聊城职业技术学院计算机网络技术专业2018级、2019级、2020级学生为调查对象发放调查问卷，就高职计算机网络技术专业学生信息与大数据伦理意识、能力和接受信息与大数据伦理教育意愿进行调研。共发放354份问卷，回收331份有效问卷，有效率为93.5%。

　　(一)工程伦理意识的调研

　　在问及“如何看待大数据技术带来的隐私泄露、信息安全及数据鸿沟等伦理问题”时，仅有3.6%(12人)选择“危害性大，应确立相应的技术、职业等伦理原则，国家、企业和个人都有责任”，有82.8%(274人)选择“若有危害，是国家、企业的事情，与自己无关”，另有13.6%(45人)选择“和自己没什么关系”。此项调查表明，3.6%的工程伦理意识强，82.8%的工程伦理意识淡薄，另有13.6%的工程伦理意识缺失，不具备从事ICT相关行业的工作。工程伦理意识缺失的学生，在以后的工作中就容易造成不恰当的工程决策(见图1)。

　　(二)工程伦理能力的调研

　　在问及“某企业网络进行升级换代，你作为现场实施工程师，根据企业的实际情况出具了工程图，且找专家论证过这是最優的可行方案，但是老板觉得这样实施公司不赚钱，让你修改工程规划图，你是否修改”时，有79.5%(263人)选择“修改”， 17.5%(58人)选择“不修改”，3%(10人)选择“不确定，需要根据实际情况再做打算”(见图2左)。

　　在问及“假设你是某大型国有企业的网络管理人员，在工作中能接触到企业大量的核心机密，某一天你的同学让你将企业核心信息卖给他，并声称不会告发你，如果你不给就将你的个人信息发到网上，你是否会给他”时，有72.8%(241人)选择“将企业核心机密给他”，15.4%(51人)选择“不将企业核心机密给他，并会报警”，11.8%(39人)选择“不确定，需要根据实际情况再做打算”(见图2右)。

　　此项调查表明，高职计算机网络技术专业学生在面对工作中出现的技术伦理、利益伦理和责任伦理时，大部分同学(80%以上)不能够做出对社会、他人、环境等负责任的价值判断和选择。

　　(三)工程伦理教育意愿的调研

　　在问及“你主要通过哪种途径了解信息与大数据伦理问题”时，通过网络(含网站、论坛、微博、聊天软件等)占75.8%，电视占15.3%，广播占4.7%，报纸占1.9%，其他为2.3%，专业教育为0;在是否需要接受信息与大数据伦理教育一项中，94.3%(312人)选择了是，4.5%(15人)选择无所谓，1.2%(4人)选择否。这些数据表明，工程伦理教育还未被列入高职计算机网络技术专业的教学内容，但是94.3%的学生是愿意接受工程伦理教育的(见图3)。

　　通过以上调研，发现高职计算机网络技术专业工程伦理意识还很淡薄，工程伦理能力非常薄弱，但接受工程伦理教育的意愿是很强烈的。因此，面对高职计算机网络技术专业工程伦理教育现状以及我国在由工程大国向工程强国转变的形势下，高职计算机网络技术专业如何构建合适的工程伦理教育体系，是急需研究的课题。

　　三、高职计算机网络技术专业开展工程伦理教育的探索

　　(一)将工程伦理教育纳入计算机网络技术专业人

　　才培养方案中

　　我国新工科专业主要是指以互联网和工业智能为核心的新兴产业相关的专业(同时也包括对传统工科专业的升级改造)，计算机网络技术专业正是新工科的专业之一。根据我国新工科建设需要，立足工学生岗位胜任力要求，结合“大国工程”，遵循工学生的职业成长规律和认知规律，围绕专业知识、实践能力、创新能力、人文素养能力等展开，针对不同地区、不同层次的企事业单位差异，为未来新兴产业和新经济培养所需要的人才。以此，将工程伦理教育融入计算机网络技术专业人才培养目标中，使所培养的人才在面对工程实践时，能够解决复杂的伦理问题，实现课程思政目标与计算机专业人才培养目标相统一。

　　高职计算机网络技术专业主要采取工学结合的人才培养模式，所培养的人才除了具备专业知识和实践技能外，更重要的是培养其专业技术能力，特别是工程现场开发(或实施)能力、项目需求与数据分析、公文写作能力、管理培训能力等素质的逐渐养成。因此，订单培养、企业植入式工作室制教学模式等人才培养方式就可引进来。

　　(二)科学设计工程伦理模块化课程教育体系

　　工程伦理教育是一种德育教育，是需要根植于学生专业学习始终的。因此，计算机网络技术专业课程体系需要重新设置。

　　1. 在计算机网络技术专业人才培养方案中新开设工程伦理相关的必、选修课程。课程设置决定着人才的知识架构，面对课程体系与社会需求严重脱节的现实，因此在课程构建的过程中：一是将工程伦理学导论纳入高职计算机网络技术专业必修课中;二是邀请资深专家、企业人员开展工程伦理方面的选修课程，达到专业课程、必修课和选修课并重的育人目的。

　　2. 在专业课(含专业平台课)、实践课中增加一些关于工程伦理案例、伦理学方面的教学内容，充分发挥让同学深入了解科学技术所带来的社会问题，唤起学生的责任感。以聊城职业技术学院计算机网络技术专业为例，其课程有通识教育课、专业群平台课、专业课及集中实践课程。教育部高教司司长吴岩指出，“高校课程的80%是专业课程，学生学习时间的80%是专业学习”。因此，本文重点在专业群平台课、专业课和集中实践课程中开展工程伦理教育，让专业教育与工程伦理教育融合更紧密。表1是高职计算机网络技术专业课程和实践课程。

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文章名称： 高职计算机网络技术专业工程伦理教育探析

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