互联网环境下高中生语文自主阅读能力培养管窥

　　[摘 要] 高中语文阅读是语文教学中的重要内容，自主阅读能力影响着学生的多元发展。学生的语文学习水平、价值观、自律性等都与自主阅读紧密相关。“互联网+教育”是一种整合互联网技术和教育的新教育形式，人们越来越多地从网络上获得知识和信息。在此背景下，学生的自主阅读水平和独立思考能力显得尤为重要，因此，新时代语文教师应提升自主阅读教学的有效性，培养善于独立思考的创新型人才。

　　[关键词] 互联网;高中语文;自主阅读;阅读能力;教学策略

　　《普通高中语文课程标准(2017年版)》明确指出：“高中阶段要求学生在课内外加强阅读，培养阅读的兴趣和习惯，提升阅读品位，掌握阅读方法，提高阅读能力。”信息和网络技术的飞速发展，为高中生语文自主阅读创造了综合性平台。因此，在教学中教师必须探索互联网环境下学生自主阅读的教学模式，通过丰富的网络资源和信息技术培养创新型人才。

　　一、自主阅读的必要性

　　自主学习，即学习者掌握自我学习的能力，最早由HenriHole提出。古人云“授人以鱼，不如授人以渔”，自主阅读能力，无论是国家的需要还是对于学生未来的发展，都十分重要。

　　(一)科技时代的需要

　　随着科技的快速发展和国家间竞争的加剧，社会需要大量具有自主创新能力的人才。在高中教育中，教师的角色是引导者;学生的发展不能完全依靠教师的灌输，而是靠学生的自主性和自觉性。其中，自主阅读是个人发展的重要方式，在校期间教师的“教”对学生的“学”起辅助作用，关键在于学生的自主阅读，体会文化和知识的魅力，从而促进个体的独立思考。自主阅读能力是高中生适应知识爆炸时代的必要条件，科学和技术的快速发展导致知识不断更新，学生在校内学习时间有限，学到的知识还远远不够，因此，高中生必须掌握自主阅读的能力，只有拥有自主阅读的能力，无论社会如何发展和变化，都可以更好地响应社会发展的需要。

　　(二)增强个体社会竞争力的需要

　　自主阅读的过程是读者的自我构建与思考，而不是被动的接收信息。在此过程中，学生在阅读中提出问题、思考问题，最后解决问题，充分发挥了学生的主体性。在阅读的过程中不断完善自身能力，学会了独立思考，更新了知识体系，增加社会竞争力。在日后的学习和生活中，可以得心应手的学习和掌握各种新的知识。未来的社会是人才济济的社会，在大学期间或者日后的工作中，不会有人一对一的教学，学习的过程都是通过自身的努力完成。当进入一个新的领域，自主阅读能力就显得尤其重要，个体竞争力的体现在于个体是否自主学习，阅读相关资料，提升素养，以适应社会环境。另外，自主阅读可使学生养成良好的价值观，明确自身的定位及角色，自主阅读是个体长期发展的优选之路。

　　二、互联网环境下自主阅读的再思考

　　互联网是一把双刃剑，对高中生语文自主阅读产生双面作用。一方面，网络资源扩大了高中生的视野，扩大了知识面;另一方面，网络上有碍身心发展的负面报道，会让学生处于困境之中，部分学生的自控力较弱，容易沉溺网络导致学业上的荒废。高中语文教师要利用网络传播正确的价值观和阅读方法，引导学生正确地利用互联网进行自主阅读。

　　(一)网络资源多元化的积极影响

　　当前网络环境的开放，扩大了传统课堂阅读教学的方式，使阅读教学得到了共享。发散了学生的思维，丰富了学生的情感体验，引导了学生的自主阅读。在现代社会中，新媒体的应用逐渐进入了我们的视野，学生在自主阅读过程中可以通过网络获得新的知识。由于学生在网上的参与越来越多，学生甚至成为网络资源搜索的主体。与传统教学相比，在线阅读资源更加丰富，会引起学生的兴趣，学生可从多个方面获取知识，并合理运用。教师积极引导学生将他们对互联网的兴趣转化为一场有效的资源阅读活动，培养良好的互联网自主阅读习惯。

　　(二)网络材料零散及错误信息的消极影响

　　网络的快捷和方便是这个时代的特征，学生依赖网上查找资料甚至试题答案，在语文阅读教学中，教师通常会留课后作业，形式可能是作文、可能是读后感或者查找相关资料对课文的深入理解，在网络上基本都可以找到学生所需要的阅读材料。但是网络资料大部分是东拼西凑、零碎分散的，而高中生处于身心发展的关键期，自我控制能力有限，搜索引擎也常常出现广告，学生很容易被其他信息吸引，注意力不能高度集中，对学生的自主阅读产生消极的影响。其次，网络上的信息和材料并非全部正确，信息的来源分散，并掺杂广告和不良信息，还有部分材料会出现错误的信息，使学生陷入错误学习的漩涡中。

　　三、互联网环境下培养学生自主阅读能力的策略

　　阅读一直是高中语文教学的核心部分，在互联网环境下，高中语文教师应用网络技术强化对高中生自主阅读的培养。在长久的应用中培养起学生对知识的渴望，潜移默化地提升学生自主阅读能力。在互联网环境下，语文教师应遵循以“教育为本，网络教育为辅”的新时代教育理念。

　　(一)互联网与知识整合，引导学生主动阅读

　　以多媒体为主的网络技术具有图文声像并茂的特性与功能，多角度调动学生的情绪、注意力和学习兴趣，有利于学生形成新的认知结构，进行自主阅读。在互联网教学环境中，信息资源本身不会自主地整合到语文教育课程中，而是需要通过语文教师的信息技术能力对语文课程进行整合。例如，在教学《阿房宫赋》这篇文言文时，课前先借助在网络上搜索改编的歌曲《阿房宫赋》，借助多媒體播放音频，来营造学生感兴趣的、愉快的课堂氛围，顺势引出本课课题。在教学目标设计时，教师引导学生自主阅读，并通过工具书解决读不准的字音，在阅读中思考《阿房宫赋》讲的是什么内容。学生阅读完毕后，教师可开展合作探究学习方式，强化学生主动分享阅读成果，在交流中相互促进。在课程标准的引导下，教师紧跟时代，运用现代化信息技术手段和学生感兴趣的内容指导学生进行阅读和独立思考。

　　(二)优化网络资源选取，促进自主阅读的有效性

　　阅读的有效性关键的是阅读材料的选取，材料要具有前瞻性和科学性，内容符合课程标准的要求，来源于正规的网络教育链接。首先，教师在选取网络资源进行教学和推荐阅读材料时，要考虑学生的接受程度和内容的教育性，教师要对网络阅读材料做出适当的筛选，推荐合适的阅读资料，使学生的阅读更有针对性，有效性更高。其次，教师是学生的引路人，教师要把自己的自主阅读经验介绍给学生，让学生因之受到启发，在自主阅读的道路上得到有效指引。学生自主阅读网络材料时，要学会辨别资料的有效性和正确性，网络上信息庞大，万不可沉迷于网络，要学会使用网络，而不是让网络“操作”个体的行为。

　　(三)创建自主阅读平台，提高自主阅读效率

　　自主阅读是一种个体行为，是学生有意注意引起的行为效果。但自主阅读没有正确的指导，也会导致很大的错误。作为语文教师，对学生在课堂上的表现进行仔细观察，发现学生在自主阅读时出现的问题，应及时纠正并循循善诱，加以指导。同时，教师应积极地为学生们搭建各种阅读平台。在网络技术日益发展的今天，教师在课程中灵活应用网络技术，帮助学生自主阅读。可利用微信、QQ群、微博、抖音等建立师生沟通的便捷路径，及时针对学生在自主阅读中产生的困惑做出指导。现代高中生网络运用十分熟练，对于网络平台的使用也比较熟悉，教师可通过抖音拍摄分享自主阅读的方法，讲述其重要性，并鼓励学习抒发己见，针对学生自主阅读的困难之处及时指导并评价，有利于学生提高自主阅读效率。

　　随着我国“互联网+教育”的不断推进，互联网的应用直接影响教育现代化的整体建设，高中语文自主阅读的教学质量直接影响素质教育的发展速度。语文阅读教学应该“授之以渔”，在互联网环境下教师在指导学生的自主阅读教学中应努力减少不足的出现，引导学生建立一个高质量的自主阅读平台，提升自主阅读效率。语文教师应不断提高自身的修养和信息化专业素质，树立乐教善学、师德高尚、业务精湛的信息时代优秀教师形象。

　　参考文献：

　　[1]教育部：普通高中语文课程标准(2020年修订)[S].北京：人民教育出版社，2020：附录2.

　　[2]郭靖雯.跨媒介高中作文教学研究[D].漳州：闽南师范大学，2020：30.

　　[3]李平.高中语文深度阅读教学策略研究[D].济南：山东师范大学，2020：42.

　　[4]向远平.高中语文教学中学生自主阅读能力培养策略[J].语文教學通讯·D刊，2019(11)：67-69.

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