“互联网+教育”高校工科专业教学方法的转变

　　摘要：在互联网+背景下，互联网技术和专业知识的学习有了更加紧密的联系。为此，在这情况下，教学方式体现了更加重要的作用。传统模式下高校工科专业教学模式与教学方法单一化，传统枯燥乏味的教学模式和学习模式已经不能很好的满足如今的高校工科的学生。

　　关键词 ：互联网+ 高校 工科 教学方式 转变

　　高校工科专业教学形式现状

　　在互联网技术的不断发展下，出现了更加多样化的信息资源，可以运用多种多样的趣味教学模式。通过运用互联网，学生可以主动的对于自己需要使用的资料进行搜 索，这从某种角度来说，能够使学生对于自主学习产生兴趣，使教学更加高效地开展。

　　第一，国内传统高校工科专业的教学内容封闭与教学方法陈旧，传统教学方式主要侧重于学生书本上知识的传授，教师将学生作为一个接受知识吸收知识的容器。教师和学生在课堂上总是以完成ppt或教案上的内容为目的。由于受上课教案还要PPT等软件的影响，学生学习方式和老师的教学受到了很大的束缚，当学生的思路与与PPT上不同时老师会及时的把学生跑偏的思路给带回来，把学生往老师预设的教案上指引。

　　第二，除了教学方式的陈旧还有教学内容的封闭，专业老师更侧重于书本知识。大部分老师教学方法单一化，学生课前提前预习为辅，学生课堂详细讲解为主。课堂上教师对本次课程内容进行重点难点的分析与归纳、进行当堂测试、布置课堂作业，老师传统的教育教学方式讲的大都是些书本上的理论知识，内容方面比较枯燥，导致学生上课不能提起兴趣，从而上课积极性和主动性较低。

　　第三，虽然我们现在处于新时代互联网+的时代背景下但部分高校工科专业教学工具仍停留于传统教学模式，以PPT和手上的教案为主。教学资源和工具仍旧单一化相比，让学生难以激发学习兴趣，从而达到主动去学习。许多高校的工科专业以大班教学模式为主，同一时间参与课堂的学生规模、数量较大。个别学生由于总总原因不能坐到前面几排位置时无法很好的听清楚老师的授课内容，导致学习质量下降。大班的教学方式虽然成本较低，但是面对整个大班的学生，为了避免课堂秩序混乱，避免课堂太嘈杂，老师并不鼓励学生在大班教师提出问题也很少邀请同学到黑板上解决问题，因此很难施展学生和老师的互动。

　　互联网+下高校工科专业教学形式的转变

　　随着高度信息化、知识经济时代的到来，高校教师工科专业的教学方式也得到了一定的发展。在传统的互联网不够发达的时期，教学模式主要以教师课堂上课详细讲解为主，这种授课模式虽然可以保障线下教学的连贯性和系统性，但是过程比较枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣。

　　第一，随着信息化的发展，各种教学平台对传统教学模式产生了很大的冲击。以往的手动点名到现在的app点名和随机抽等方式大大节约了学生打卡考勤的时间，上课时的app抽答和用app答案上传很好的利用了课堂上课时间。根据现在高校工科学生的特点，教师可以改变传统教学观念，课堂不仅仅可以运用书本学习也利用互联网和移动学习，课堂和课外逆转，让学生在课外主动学习知识，而课堂则是测试学生学习成效的教师。老师也不仅仅是授课的角色，老师还是学生学习过程中的检察官，找到适合学生的学习方法，让学生有更高的学习兴趣。

　　第二，信息时代下开放的学习渠道模糊师生界限。在“互联网+”的背景下，线下的教学方式只是众多学习方式的一种，网上的学习渠道十分多样，例如编程的学习，学生可以自己在網络上寻找相关的学习软件，在网络上寻找适合自己的教学视频。这些学习渠道都是开放的，学生只要有心学习，都可以通过网上开放的学习渠道进行一定程度的自学，在遇到困难时寻求教师的帮助，但是这也导致了教师授课难度的增加。有的教师若是不能及时跟上时代的发展，不能与时俱进，就会被新生的所学习的课程内容和资源甩在身后，在传授知识方面就难以满足学生的学习需要了，这会导致学生在学习过程中缺乏学习兴趣，渐渐没有了学习动力。

　　第三，教师在线下教学的过程中也可以利用课余闲暇时间和学生进行沟通。比如说，教师可以建立微信群，学生如果在学习的过程中出现问题可以在微信群提问，以便教师进行回复。如果在这个过程中，教师没有时间帮助学生对于问题进行解决，一些有能力的学生也可以帮助同学解答疑问。除此之外，教师还可以每隔一段时间就在群组内分享相关信息，使教师和学生之间的沟通、交流更加紧密 在互联网 + 背景下，随着新时期教学方式和教学内容的深化改革，教师能够最大程度的掌握学生真实的学习情况，给学生提供更多的学习方法和学习途径，运用互联网教师可以很大的改良教学方式，教师可以和学生双向交流，时刻知道学生的不足之处给学生进行教学指导，让学生对学习更有兴趣。

　　参考文献

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