大类培养模式下经管类专业分流问题与对策研究

　　摘 要：南京航空航天大学经济与管理学院自2013年起实施大类招生培养模式，学生在前三学期按照学科大类进行通识教育，第三学期进行专业分流工作，从第四学期开始按照细分专业进行专业教育。大类培养模式旨在适应新时代的人才需求，建立多样化的人才培养模式，但在专业分流的过程中，专业分布失衡、学生选择盲目、师资保障不足、教育管理分散等问题逐渐暴露，本文在分析相关问题的基础上，提出相应对策以期为专业分流和分流后的教育管理工作提供一定参考。

　　关键词：大类培养模式 经管类专业 专业分流

　　大类招生培养模式是高校根据我国教育发展的实际情况做出的教学改革，涉及到人才培养模式、课程体系、教学方式方法的深刻变革，是学校教学改革的深化和发展，也是学校进行内涵建设、提高人才培养质量的重要举措。在“厚基础，宽口径”的原则下，建立多元化的教学育人体系，培养综合性的复合型人才，对适应高等教育大众化、社会人才需求多样化发展需要有重要意义。

　　1 专业分流工作流程

　　南京航空航天大学经济与管理学院自2013年起开始实行大类招生培养模式，针对三个系部设置了“管理科学与工程类”、“工商管理类”、“经济与贸易类”三个大类招生专业，采取“1.5+2.5”的培养模式，学生进校后前三学期按统一培养计划修读大类基础课程，学院在第三学期组织专业介绍以及分流政策、分流实施方案宣讲等系列专业分流工作。

　　自2014年至2020年共完成7次专业分流工作，也在实施过程中积极探索不同的专业分流模式。其中，2014年采用“志愿优先，不设专业上下限”的“自由选择”模式，2015、2016年采用“志愿优先，综合成绩排序，设置专业上限”的“综合测评”模式，自2017年起采用“志愿优先，学业成绩排序，设置专业上限”的“第一志愿”模式并一直沿用至今，这之后的专业分流情况较为稳定。

　　“第一志愿”模式对学生选择和专业接收均设置了上限，学院根据各方面实际情况提出各专业接收名额，报学校审批后向学生公布。学生根据各大类可供选择的专业填报志愿，其中，管理科学与工程类学生可以填报工业工程、信息管理与信息系统、电子商务等三个专业志愿，工商管理类学生可以填报工商管理、市场营销、会计学等三个专业志愿，经济与贸易类学生可以填报国际经济与贸易、金融学等两个专业志愿。专业分流工作小组根据学生填报志愿、平均学分绩点和各专业可容纳学生人数上限进行专业分流，专业分类结束后学生进入不同专业按照各自专业培养计划继续学习。

　　2 学生对专业分流的认知

　　在2016级学生专业分流前，我们就学生认知情况进行了问卷调查，共发放问卷362份，回收有效问卷331份，回收率91.4%。

　　在“是否了解专业分流的具体流程”一题中，“很了解”的同学仅有11.18%，“基本了解”的同学有61.93%，仍有26.89%的同学表示“不了解”。在“当前专业分流过程中存在的主要困难”一题中，57.7%的同学认为是“不了解各个专业的课程设置和未来就业情况”，51.36%的同学“担心自己成绩不够高，不能选择理想专业”，42.9%的同学认为“不知道如何选择选择专业”，40.79%的同学“不了解专业分流的具体操作过程”，还有11.78%的同学认为“自己的兴趣和家里人的意见不能统一”。

　　而在专业选择方面，在“选择专业的理由”一题中，76.74%的同学选择的是“个人的兴趣”，74.92%的同学认为是“未来的职业规划和该专业相符”，28.7%的同学选择的是“家长的意见”，22.66%的同学“听说这个专业以后就业好”，14.8%的同学觉得是“为了以后好保研、考研”，还有6.04%和2.11%的人分别选择了“身边的人都要选该专业，随大流”和“对专业无所谓，分到什么就是什么”。

　　在“分流后，若被调剂到不了解或不喜欢的专业，你会采取什么方法应对”一题中，46.83%的同学选择了“先学习这门专业，在有能力的情况下辅修自己喜欢的专业”，28.4%的同学选择“通过各种渠道了解这门专业，并认真学好这门专业”，还有23.87%的同学选择“努力学习，择机转专业”。

　　从调研情况来看，学生对于专业分流的认知还很不到位，对于工作流程的了解程度不高，也在专业分流的过程中遇到了一定的问题和困难。

　　3 专业分流面临的问题

　　本文选取2016级学生专业分流的相关数据，结合学生专业分流后的学习发展情况，研究在专业分流过程中面临的问题。

　　3.1 专业分布明显失衡

　　从相关数据可以发现，不管是采取何种专业分流模式，由于不同专业发展步调不一致，基于学生自主选择下的专业分流均出现了较为明显的“扎堆”现象，不同专业间的学生人数严重失衡。会计学、金融学成为了学生眼中的“热门专业”，专业人数一度超过100人，而对比来看电子商务、市场营销、国际经济与贸易等专业则选择寥寥，专业人数常年在20人以内，第一志愿填报率仅有10%左右，这也为后续学生的专业选择带来了消极影响，部分专业冗员、部分专业缺人也导致了专业建设不均衡、支撑力度不足的问题。

　　3.2 学生选择容易盲目

　　专业分流时学生对于要选择的专业存在很大程度的认知不足，更多依据家长建议、往年分流情况、就业形势等进行专业选择，没有充分考虑个人与专业的适配度，对专业的未来发展和个人的职业规划都没有充分的了解。还有部分学生在选择专业时喜欢“随大流”，往往身边同学选择什么专业自己也跟着选择，存在很大的盲目性，这也使得很多学生在专业分流后经过一段时间的学习，认为自己不适合本专业，也不打算從事专业相关的岗位，在专业学习的过程中缺少动力，进而选择转专业或跨考其他专业研究生。

　　3.3 课程师资保障不足

　　从专业分流的情况来看，部分专业的学生与教师人数明显失衡，课程设置安排与师资匹配现状不一致，尤其个别热门专业师资过少，需要一人承担多门基础课程教学，无法开设多元化的选修课程，这也限制了学生对专业的深入探索和研究。部分教师对本专业课程的针对性还存在固有观念，对通识课程增加、专业课程减少的课程设置有一定的抵触情绪，或者反对本专业学生选修其他专业课程，同时，大类培养模式下对通识教育课程的需求大大增加，部分通识课程也存在课程资源匮乏、师资保障不足的现象。

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文章名称： 大类培养模式下经管类专业分流问题与对策研究

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