审计教学的困境及改革分析

　　摘 要：从审计实践教学中所面临的困境出发，分别对教学内容，教学形式，课程设置，教师素质几个方面进行了分析，立足于问题对教学改革提出了相应的措施，结合自身的教学工作实践，提出构建立体式教学体系，并对未来审计教学进行了展望。

　　关键词：审计教学;困境;改革

　　审计基础与实务课程是会计专业的核心课程，是培养会计审计专门人才的重要课程。理论性比较强， 同时在实务中还要求具备很强的技术性，和实践能力。然而目前院校的审计教学工作因为各种现实情况的困扰，如对审计教学重视程度不够高，师资力量缺乏及案例资源有限，教材使用落后等众多不利因素的影响，可以课程教学一直发展缓慢，甚至面临了一些突出的问题。这些问题严重影响了人才的培养和课堂教学质量和效果。为此，我们应该更加关注审计教学改革，注重学生审计理论知识的巩固与实践能力技术的培养。

　　1 审计教学中面临的困境与问题

　　1.1 教材内容难度大

　　审计教学内容一般包括审计理论和审计实务两部分。教材的理论内容包括许多新的概念，与其他会计课程理论知识体系不同，审计理论教学要紧密围绕实务展开，学生对于审计实务也是第一次接触，整个教学内容学生感到晦涩难懂，难把握。

　　作为老师要让学生透彻了解很多全新的知识点要占用大量的时间，而且以现有的教学条件和课时，学生很难理解这些抽象的概念，学生学起来觉得很枯燥，老师也难教。

　　虽然教材要求以案例教学内容为辅，但是教材中

　　大多数案例的选择，都是零散的，无系统与针对性，与教材理论和实际审计工作也无衔接性，学生很难自己看明白，老师需要另找案例进行教学。

　　1.2 教学形式单一

　　审计教学都是在教师中进行，老师的教学形式手段基本上都是课堂理论讲授为主，并辅之于多媒体教学与案例教学。但是审计课程实践性非常强，需要强化实训教学。但是一般学校的校内实训室建设都不完善，会计专业建设很难投入大额金费购买审计相关软件，与建立审计模拟实验室。校外实训基地的建设更是困难重重，企业不愿把现有的账簿作为学生审计实训所用，会计师事务所也没条件安排专门的时间大规模的带领学生参与审计活动。导致了会计专业审计教学形式单一，无法达到预期的教学效果。

　　1.3 课程设置不合理

　　一些会计专业的课程设置与专业培养方案不够科学合理，把审计课程看成是传统会计专业的一部分，并没有将其列为专业核心课程来对待，没有得到充分的重视，课时量大幅度压缩，影响学生的学习效果和学习兴趣，不利于审计课程教学的发展。

　　1.4 教师素质需要提高完备

　　审计教学历来师资力量匮乏，很多学校通过外聘教师进行课程教学，外聘教师责任心不强，很多都是在校研究生，实践经验不足，教学效果不好。而且审计教学对教师的实践能力要求很高，我们很多老师从学校到学校，缺乏审计实践工作经历，进入学校后也没有机会与精力进行审计实践锻炼，只能在教学中照本宣科， 或者利用课余时间搜集大量审计案例，老师在课后花了大量的精力，但是教学效果可能还是不够理想。吃力不讨好，很多老师并不愿意承担审计课程的教学。

　　2 教学改革的对策与思考

　　2.1 整合内容，设计任务

　　在审计教学中需要老师依据教学内容与实践结合的程度，将内容中的主要问题设计分解为若干任务，以任务为目的将教学内容划分为若干模块，进行模块化教学。针对任务，针对要解决的问题，事先安排学生进行预习，课前准备问题，课堂上分组讨论问题，教师做出总结。所有的知识技能都可以安排任务，将教学内容整合为一个综合任务提体，以完成任务的方式，让学生自主学习。而且学生的课程教学不需要像本科生教学那样讲授深厚的理论知识，主要是让学生掌握审计的基本理论方法与基本技能，更强调知识的实际运用， 这种任务驱动模块化教学模式在教学实践中非常适合审计课程的教学目标。比如说销售与收款环节的审计，需要设计任务，任务一，这个环节主要涉及哪些经济活动，任务二，在这些经济业务中主要涉及哪些主要账户，任务三，这些主要账户的审计目标是什么，这些账户通常在业务中容易出现什么问题等等。同时还可以将教学内容整合为若干总任务与子任务。

　　2.2 引导式案例教学

　　2.2.1 案例情景模拟

　　教师可以根据之前设计好的任务，选择合适的案例，案例不必太大太多，最好是一些实务性较强的小案例，也可以将现实经济社会中的审计案例进行加工，使其更加符合教学任务与目标。案例的选择一定要与教学任务相吻合。将教学目标与任务事先告知学生，让学生根据审计事件案例中出现的情景，课堂上分组进行情景模拟，让学生在案例中扮演不同的角色，让学生通过情景模拟融入审计工作的实践中来，在实际审计工作情景中联系教学目标与任务，身临其境地发现问题，解决问题，在做中学，在学中做，引导学生在审计工作的实际中掌握审计理论与方法技能。比如在讲授审计业务约定书的内容中，可以让学生分别扮演审计业务的委托人与受托人，双方在签订业务约定书之前，先做个业务约定书草案，在课堂上分别将每组的业务约定书拿出，让同学们分别总结分析，大家事先准备的业务约定书的重点以及不合理的地方，学生通过案例的角色扮演与讨论，即可掌握事务所与委托人在签署审计业务约定书中要注意的问题，以及业务约定书的签署重点。

　　2.2.2 案例任务讨论

　　案例教学也可以通过案例任务讨论的方式进行， 教师可以事先给学生布置任务，让学生事前预习阅读案例，准备案例中的问题，课堂针对案例中的问题，分组发言。最后由教师针对案例问题总结归纳。一方面可以充分调动学生的积极主动性，另一方面学生通过案例，了解审计工作实践的真实情况，经过对问题的深入分析，讨论最后完成任务，掌握课程所要求的专业技能，真正培养社会所需的专业人才。

　　2.2.3 总结评价

　　在案例情景模拟和案例讨论结束后，教师可以根据案例来总结涉及的知识点和审计方法技能，对学生课堂表现进行评价，这个过程可以让学生对参与情景模拟与案例讨论情况进行总结，同时有助于思考准备

　　下一个任务的案例，是教学过程中非常重要的环节。

　　2.3 大力开展实践性教学

　　审计课程对于实践技能要求较高，开展实践教学是顺利达到教学目标的重要手段。但由于审计工作的特点，教学中无法获取企业真实的会计资料，那么只有依靠教师精心设计的课内审计教学实践来完成实践教学的任务。校内审计实验室的建立，是进行校内实践的重要基础。有条件的学校可以使用实训教学平台， 通过教学平台软件的操作，学生能够巩固所学的审计方法技能，消化所学审计知识。而且软件中所选择的企业业务资料，学生将其作为审计对象模拟审计，能够提高学生学习的积极性，提升学习效果。在实验室实践教学之外，也可进行适当的校外课程实习，比如可以带学生分批到事务所或其他企业参观，邀请事务所企业的注册会计师来给我们学生介绍审计工作方法以及相关知识，让他们在工作现场学习，真正感受到什么是学中做与做中学。这部分校外实践课程由于各种条件的限制，一般课时量分配不 会太多，五个课时以内即可，只要让学生有这样一个经历和体会，实践结束学生就实践项目内容，写出实践心得。

　　2.4 尝试改革考核方式

　　传统的考核方式是以卷面成绩与平时成绩按照一定的比例分配，通常是二比八或者四比六来确定卷面与平时分，最后期末给学生以一个总评成绩，以一个具体分数来评价学生的学习效果。这种分数评判方式， 具有一定的片面性，很难综合全面的反映一个学生的学习效果。而且卷面测试是以知识的考核为重点，很多题型死记硬背的较多，无法体现学生的实践能力。为了激发学生的学习潜力，真实的反映学生的学习情况，根据其课程特点，笔者认为审计教学应侧重过程化考核。将考核内容划分为案例考核，课内实践考核，校外实训考核与卷面笔试考核四部分。其中案例考核这部分成绩应占总成绩的25% ，根据学生在课堂上案例讨论效果和情景模拟的参与投入程度打分。课内实践考核，根据学生在审计实验室中软件操作的熟练程度结合审计方法技能在业务运用的效果打分，这部分分数也占总分的25% 。校外实训考核，主要结合学生的实训心得体会进行打分，从心得体会中判断学生的实训态度，实训效果，这部分分数占总分的25% 。总分剩余的25% 留给卷面笔试考核结果确定，卷面笔试的考核内容也要尽量以客观题，案例分析为主，题型灵活， 重点考核学生分析解决问题的能力。考核应以学生实践能力考核为首要目标，通过课程考核，让学生更加注重平时的课堂学习，课外实践，一改过去死记硬背的学习方式，主要考察学生的创造力，激发学生学习的主动性与创造性。

　　3 教学改革的实践与效果——— 构建立体式教学体系

　　学校要长期坚持社会大服务的发展战略，高度重视人才培养质量，积极发展与行业企业的合作，取得了显著成绩，得到了企业行业的高度评价。

　　3.1 设定教学目标，与企业合作编制开发仿真性教材

　　近年来，学院鼓励教师积极编写开发仿真性教材，

　　与企业行业共同编制了一套适合学生特点的内容丰富的实训教材，以培养学生创新力为重点，并且购置了各类审计会计软件，学生通过实训课程，拓展了知识，提高了能力，就业更加适合经济社会发展。

　　3.2 发挥企业办学优势，建立互利互惠实训教学基地

　　充分发挥企业优势，与企业签订人才培养方案，积极吸收学生到企业进行顶岗实习，建立互利互惠式稳定的实践教学基地。教师通过实训基地的实践锻炼， 发现教学中的问题，积极改进问题，提高了教学水平， 使得理论教学更加生动。学生通过企业的实践实习， 使得课堂中所学的知识在实际工作中得以巩固，激发了学习兴趣。而且表现优秀的学生还会引起企业注意，有些学生毕业后会被招聘到这些企业工作。我校教师在实训基地建设中，还可以利用所学知识对企业员工进行培训，在提高自己的同时也有利于实训企业的发展。

　　3.3 建立稳定的高素质双师型教师队伍

　　由于职业教育的实践性和开放性的要求，要想提高教师的教学效果，建立适应院校的教学模式与教学方法，仅仅靠专职的教师的理论知识已经显然不合时宜了，教师培养要体现开放性。学院可以依托行业优势，尝试将校内教师利用假期安排到专业岗位参与实践锻炼，同时可以从校外引进一线专家作为兼职教师， 在学生课程实习与毕业设计阶段，指导学生的专业实践。校外专家的语言生动丰富，可以大大激发学生学习兴趣，开阔学生的视野，增强学生对未来专业工作的自信心。

　　4 结束语

　　21世纪是互联网技术高速发展的时代，世界科技创新的模式正在由传统分散的以研究者个人兴趣为纽带的线性模式向跨国别、跨组织、跨领域、跨学科的网格式、开放式模式演变，提升创新能力已然成为世界各国增强自身科技硬实力和综合国力的重要途径。本文在对于高校科研成果转化进行综述的基础上，基于政产学的视角，对于阻碍高校科研成果转化的因素进行了梳理，并在此基础上提出了改进我国当前协同创新模式的建议，以期能为促进我国高校提升科研成果转化水平、担负起经济转型的重任提供参考。

　　参考文献

　　[1]中国科学技术发展战略研究院.中国科技统计资料汇编(2015)

　　[M].北京：高等教育出版社，2015.

　　[2]中华人民共和国教育部科学技术司.2016 年高等学校科技统计资料汇编[M].北京：高等教育出版社，2016.

　　[3]中华人民共和国国家统计局.2016 年全国科技经费投入统计公报(2017)[R].北京：国家统计局，2017.

　　[4]任梅，宣勇.我国高校知识产权资本化的困境与对策——— 以浙江高校为例[J].现代教育论丛，2014，(2)：3.

　　[5]方维慰.促进科技成果资本化的模式和举措[J].科技进步与对策，2015，32(24)：3.

　　[6]杨利娟.产学研联盟风险预警指标体系及模糊综合评价方法[J].价值工程，2017，(11)：2-3.

　　[7]王焰新.大力推进协同创新加快高水平行业特色大学建设[J].中国高等教育，2014，(2)：63.

期刊VIP网，您身边的高端学术顾问

文章名称： 审计教学的困境及改革分析

文章地址： http://www.qikanvip.com/jingjiqikan/shenji/44916.html