机电一体化快速培训模式探索

　　摘 要：本文结合校企合作实践，介绍机电一体化快速培训理念，即依托高性价比的实训平台，在校内构建机电一体化培训模式，短时高效完成培训内容，提高学生的创新意识和能力，为形成创新创业大格局进行积极探索。

　　关键词：机电一体化 快速培训理念 实训设备

　　技工院校以技立身。不少技工院校现有的实训设备仅具备验证性功能，而有些设备由于价格高等原因，很难配置足够数量满足教学需求，使教学与企业生产实际脱离，严重制约了学生对未来工作情景的认知。因此，在资金投入有限的客观条件下，如何解决教师、学生、设备三者之间的矛盾，已成为当前技工院校机电一体化培训必须正视的客观问题。

　　一、机电一体化快速培训的必要条件

　　(一)“一二三四五”培训理念

　　《机电一体化快速学习教程》的作者刘建老师在总结其丰富的企业实践经验、教学经验基础上，经过反复提炼、实践，提出了“一二三四五”机电一体化快速培训理念，并在各类培训中取得了令人瞩目的培训效果。“一”即“一个思想”，强调系统、全局的观点，重视自动控制系统中外围器件的学习和掌握，不能“眼里只有核心器件”。“二”即“两脚原理”，强调如何透过现象抓住本质，在学习和使用各种自动化器件时，理解器件两个“脚”(端子)的实质。“三”即“三个方法”，核心在于深刻把握“电气回路法”。“四”即“四个代表”，在一个自动化回路中，往往包含负载、电源、开关和导线四个部分，利用回路思想，可以通过已知求未知，可以以不变应万变，抓住回路中“四个代表”的相互关系，设计电气原理图。“五”即“五个问题”，强调应重视对器件规格书的阅读，准确把握器件的相关参数，对某个器件而言，要思考以下五个问题：它是三相还是单相?它是交流还是直流?它额定的电压是多高?能流过多大的电流?它的功率是多大?作为培训讲师，应深刻理解“一二三四五”培训理念，了解理念的目的在于重视任务全过程、全要素培训，以系统的观点开展培训。

　　技工院校引进机电一体化快速培训理念，即使是“零基础”学生，也可以在短期内，通过对培训理念的学习，摒弃先理论后实验的传统思维，抓住本质，树立全局观念，完成具有完整工作过程的学习任务，掌握机电一体化实用技术。

　　(二)“四大特色”培訓设备

　　有了好的培训理念，还需要有合适的培训载体。源于企业、自成系统、灵活拆装、性价比高的实训设备，已成为技工院校机电一体化学习的有效载体。培训设备源于企业，其不仅具备验证性功能，还具备工作的真实感;设备自成系统，有利于培养学生的系统全局观，使其不会只简单地看到核心器件而忽视其他外围器件;设备灵活拆装，可以培养学生的操作技能，规范施工;设备性价比高，用同样的资金可以采购更多的设备，搭建更多的工位，开展更加灵活的分组教学。

　　(三)“全能型”培训讲师

　　技工院校具有了好的培训理念和具备了合适的培训设备，还需要有好的执行者——“全能型”培训讲师。笔者定义的“全能型”培训讲师，其基础条件是自身的操作技能过硬，具备一定的企业项目实践经验，这样才能切身体会企业需要的人才类型、学员需具备的技术和技能;其核心条件是能主动学习、坚持学习;其保障条件是接受过教育学、心理学等基本培训，面对技工院校学生懂得因材施教。

　　二、机电一体化快速培训的实施过程

　　(一)制定任务清单

　　机电一体化快速培训不同于常规教学，不再简单遵循单个技能、单门课程教学后再逐步综合的基本套路，而是按任务难度、复杂度制定培训清单。以“电气控制进阶篇”培训模块为例，笔者开发设计了7个相对独立、层层递进的培训项目，每个项目分别设计1?3个学习任务。需要强调的是，学习任务的设计开发，不能只考虑学生能力的递进培养，还应考虑任务工作过程的完整性、可考核性、实战性，每个任务应重视真实工作情境的引入，让学生感同身受，明确任务。

　　(二)制作教学资源包

　　具有引导性问题的自编教材、分章节的习题库、开放自由发挥的延伸任务等构成了线下常规的教学资源。此外，还可以充分利用线上教学平台，例如，将微课、PPT等教学资源发布到云班课，利用云班课对学生日常学习进行管理;将针对性强的客观题库发布到线上考试系统，利用腾讯会议或钉钉软件进行线上指导、演示等。综合线下线上资源，实现线下学、线上习，巩固学生知识技能，特别是开放式习题，可以引导学生进行信息检索、讨论、测试，无形中培养了学生的综合能力。

　　(三)选定培训对象

　　在初期，可挑选“志愿者”组成兴趣班，利用放学、夜自修等时段，开展与日常教学不一样的培训，引导学生“学中做、做中学”，激发学生学习兴趣，提高实践能力。初期培训取得良好成效后，可在常规教学班级的专业课中，引入快速培训理念，打破割裂的课程体系限制，采取项目教学法，尝试由机械专业学生、电气专业学生组成机电班开展培训。

　　(四)采用项目教学法

　　项目教学法以项目为载体、教师为引导、学生为主体开展教学。学生在完成一个个具有完整工作过程的学习任务后，通过明确任务、信息检索、制订计划、确定计划、实施计划、成果展示等环节，锻炼了学习能力、社会能力和专业能力。通过层层深入、环环相扣的教学环节，学生不仅能够合理选型、设计电气原理图，还能进行现场施工;不仅可以编程，还能现场调试，实现从零基础到行家的蜕变。

　　三、小结

　　实践证明，基于机电一体化快速培训理念的培训教育方式，配备真实灵活的实训设备，可以实现教师、学生、企业三方共赢。教师可以自觉主动走出去、引进来;学生不再被动接受知识，而是主动学习技能;企业因得到优质人才，也更愿意参与技能人才的培养，投入更多的资金与设备。

　　参考文献：

　　刘建.机电一体化快速学习教程[M].北京：九州出版社，2014.

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文章名称： 机电一体化快速培训模式探索

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