新媒体时代数字课程出版的创新与发展研究

　　[摘要]新媒体时代，课程出版迎来数字化变革。面对传统课程出版同质化问题突出的现状，数字课程出版借助新媒体技术的优势实现突破创新。数字课程作为特殊的数字创意产品，具有信息容量大、交互性强、资源形态多样化等特点，为教育教学提供了一个可以互动的多维平台。出版企业要充分结合自身优势，利用新媒体技术构建“互联网+教育”新业态，使数字课程在功能、架构、艺术性等方面再上一个台阶，持续做深“互联网+教育+出版”。

　　[关键词]数字课程;教育教学;知识服务;出版

　　新媒體时代，课程出版迎来数字化变革。面对传统课程出版同质化问题突出的现状，数字课程出版紧跟时代潮流，借助新媒体技术的优势实现突破创新，打造了课程出版新业态。本文所指的数字课程是在网络信息环境下，一门学科(教学科目)的数字教学内容，以及在数字教学内容和网络教学平台基础上学生在教师指导下各种活动的总和[1]。其既包含教育图书上的内容，也包括相应的知识服务、网络教学平台及以知识服务为核心的增值服务(一般指与教育教学相关的支持活动)。

　　一、出版数字课程的必要性

　　数字课程作为特殊的数字创意产品，既体现了教育价值，也体现了出版和文化传播的数字化，在不同层面发挥重要的作用。

　　(一)全面贯彻党的教育方针，不断推动教育信息化

　　2018年，教育部印发的《教育课程教材改革与质量标准工作专项资金管理办法》指出，要开展数字教材等新形态教材的研发、试点和推广。2019年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《加快推进教育现代化实施方案(2018-2022年)》提出，将大力推进教育信息化，着手构建基于信息技术的新型教育教学方式，推动以互联网等信息化手段服务教育教学全过程。课程是实现教育现代化的核心要素，也是实现教育强国、文化强国的有力抓手。出版数字课程，既是践行教育实践精神，也是不断推进教育现代化的必要途径。出版企业要充分利用新媒体技术构建“互联网+教育”新业态，做出、做好数字课程，助力推动教育改革。

　　(二)教育出版知识服务模式的革新

　　基于技术的发展，教育出版的介质、形态、方式等不断升级，由最初的纸质图书发展到多维知识产品，由单一的知识内容发展为多元化的智能平台。这是出版企业转型升级的趋势，只有顺应行业发展规律，不断融合最新的技术理念、方法，其才能在数字化的进程中实现高质量内容的出版。目前，我国出版产业不断融合发展，各出版单位借助科学技术积极开发多形态、多元素、多内容的创新型数字产品，分层次、分群体地运用多样内容，优化用户体验[2]。

　　(三)高质量教学的需求，牵引文化产品迭代升级

　　传统课程的载体形态单一，以纸质媒介为主，且课程内容以静态的文字、图片呈现，无法动态地呈现全部知识逻辑。最重要的是，对儿童来说，其缺乏立体化的情景设置，无法最大限度地激发儿童的场景体验感，趣味性明显不足。且因传播媒介的固定性，传统课程内容不能满足儿童全方位获取知识的需求;教学的过程也大都是教师教、儿童学的模式，缺乏互动性，儿童在学习的过程中处于被动接受状态，缺乏持续的探究行为和学习的稳定性。同时，对教师的教学行为，大多是教师在原有教学资源上的主观发挥，其弊端在于受教师能力水平的影响，引导的结果会有所不同，教学质量大打折扣。

　　当前，高质量的教学对高质量文化产品的需求迫在眉睫。数字课程具有信息容量大、交互性强、资源形态多样化等特点，为教育教学提供了一个可以互动的多维平台，尤其在教学活动科学实施层面，其实现了课程内容全面化、学习形式交互化、资源平台共享化。

　　二、数字课程的主要特点

　　数字课程既保留了传统课程的内容优势，又与传统课程有较大区别，其在信息技术的支持下更加智能、多元，教学主体、教学资源、教学模式、教学场景等教育教学元素都在新的教育观念下发生变化，真正促进教育行为质的转变，促进教育教学的灵活高效。具体来说，数字课程主要有以下特点。

　　(一)以学科系统知识内容为核心的课程数字化

　　无论何种课程，始终要发挥传播优秀文化、育人的功能。课程的数字化，不仅能丰富知识呈现形式，如由图像转为视频，由平面转为立体，由抽象变成具象，由无声变成有声，还能创新学习形式，如从单一的观看变成视听同步，从简单的欣赏变成在思考中探索，从读者被动接收信息变成在交互中及时获得反馈等。不管外在形式如何改变，其始终都要遵循学科原有的知识体系、知识结构，以保证数字课程的权威性、科学性、严谨性。任何一门课程的出现，都有其特定的理论支持、核心理念，都是建立在大量的调研、研究、实践的基础上的成果，所有技术的加持必须以服务于更好地传播内容为原则，以确保学科知识内容的科学性为前提。

　　(二)以新技术为手段的功能多样化

　　通过应用大数据、移动互联网、人工智能等信息化技术，数字课程的载体、形式、传播方式等极其丰富。通过应用数字技术，数字课程的图、文、声、像立体形象化，能为儿童提供声、影、像三位一体的学习环境。通过应用增强现实技术、虚拟现实技术，其能突破时间、地域的限制，丰富儿童的场景体验;应用语音和图像识别技术等，使儿童和课程实现动态互动，并在人机交互中极大地提升儿童参与的积极性;借助互联网，数字化内容得到共享，轻松实现一键获得，教师教研交流、经验分享更高效便捷。数字课程的实施，为儿童的学习提供了个性化、针对性的支持，为教师的教学提供了大量活动实施的工具和参考，打通了线上、线下教学全通道。

　　(三)以聚合大量信息数据为优势的资源平台化

　　数字课程是课程的数字化，但也不仅仅是课程的数字化，其应秉持“内容+”的定位，将优质教育内容视为核心驱动，连接外部的泛教育内容资源，实现深度融合的内容供给态势[3]。数字课程不仅要将课程本身的内容数字化，还要以课程内容为核心做横向和纵向延伸，如课程配套内容数字化、课程拓展资料数字化、知识点分析内容数字化、教研资源数字化、实时共享内容数字化等，构建全方位、立体化的数字化教学全体系。数字课程通过智能设备及网络，使儿童和平台建立联系，及时获取儿童的学习状态和记录测评数据，通过对儿童使用数据情况进行分析，了解掌握教学的难点，这有助于教师针对薄弱环节，有针对性地采取相应措施，也为未来数字课程的升级优化积累数据，以更好地完善数字课程。

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文章名称： 新媒体时代数字课程出版的创新与发展研究

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