农村小学五年级习作列提纲教学方法的探究

　　摘 要：在农村小学高年级作文教学的过程中，教师可以引导学生运用列提纲的方法进行素材的搜集、事物的描写、事件的叙述，以此帮助学生掌握多种题材写作的方法，拓宽学生的写作思路，强化学生的写作信心，提高学生的写作效果。本文就具体谈一谈农村小学五年级习作列提纲的教学方法。

　　关键词：农村;小学;列提纲;习作

　　写作是运用语言文字符号以记述的方式反映事物、表达思想感情、传递知识信息、实现交流沟通的创造性语文活动。写作的过程具有丰富性和复杂性的特点，农村小学高年级的学生在写作中对于教师有着过强的依赖，不能够自主确定写作方向、寻找写作思路、运用写作方法，难以达到理想的写作效果。而通过使用列提纲的方法进行写作教学，能够让学生根据作文的需要展开素材积累、事物描写、事件叙述等写作活动，让学生循序渐进地完成相应的写作任务，充分提高写作的效果。

　　一、通过列提纲广泛搜集素材

　　素材的运用对于体现作文主题有着最主要的作用。而不同的作文有着不同的主题，所需要的素材也是各不相同的。农村小学高年级的学生普遍缺乏丰富的文化修养，在素材运用上有着较多的困难。因此，教师可以引导学生通过列提纲的方式汇总各方面的素材，有效拓宽写作的思路，充分解决学生存在的素材量较少，素材类型过于单一的问题。

　　例如，在学习《牧场之国》时，教师可以培养学生通过列提纲广泛搜集素材的意识。在阅读课文后，教师可以引导学生思考：“课文从哪些方面对荷兰的牧场进行了介绍呢?”学生能够发现，作者描写了牧场中的牛、马、羊、黑猪、小鸡等多种动物，让课文内容十分丰富。由此，学生能够产生出广泛积累写作素材的意识。教师可以给出相应的话题，引导学生通过列提纲的方式积累素材。比如，对于“故宫”这一话题，教师可以引导学生思考：“我们了解与故宫有关的哪些知识呢?可以从哪些方面描写故宫呢?”学生可以在提纲中规划出如下探索方向：“故宫的历史、故宫的建筑物特点、人们对故宫做出的宣传和保护工作”。之后，学生可以利用信息技术和课外书籍了解这些方面的知识，依次展开相应步骤的写作，对故宫进行全面介绍。又比如，对于“庐山”这一话题，教师可以引导学生思考：“庐山有哪些风景?有哪些文化呢?”学生能够在提纲中列出如下探索方向：“庐山一年四季的风景特点;庐山的树木、河流、桥梁、云彩的特点;与庐山有关的名人故事。”由此，学生能够了解相应方面的知識，并运用到写作中，对庐山进行全面描写。在这样的过程中，学生能够通过列提纲的方式广泛搜集写作素材，有效增强写作内容的丰富性。

　　二、通过列提纲细致描写事物

　　描写事物的特点是小学高年级作文最主要的形式之一。从目前来看，农村学生普遍缺乏足够的观察意识，不能够对事物的特点形成全面的认识，造成事物描写不够生动形象。因此，在教学中，教师可以引导学生在提纲中列出相应的描写方向，并汇总观察事物得到的结果，以此提高事物描写的效果。

　　例如，在学习《祖父的园子》时，教师可以引导学生通过列提纲的方式细致描写事物。在阅读文本课，教师可以引导学生思考：“作者为什么能够对园子中的植物和昆虫进行细致生动的描写呢?”学生能够体会到作者对园子中的事物进行了细致的观察，在描写时有着明确的思路。从而能够产生出规划描写计划的意识。之后，教师可以给出相应的事物，引导学生在提纲中列出观察的方向和结果。比如，对于“菊花”，教师可以引导学生思考：“我们可以从哪些方面来观察菊花呢?能够得到怎样的结果呢?”学生可以在提纲中列出如下内容：“菊花的花瓣是金黄色的，味道是清香的。”接着，教师可以引导学生思考：“菊花在被风吹动时是怎样的?菊花在阳光下和下雨时是怎样的特点呢?”学生可以从这些角度对菊花做出观察，并在提纲中列出相应的观察结果。最后，学生可以运用提纲中的内容展开描写，从而创作出语言优美、生动形象的作文。在这样的过程中，学生能够通过列提纲的方式，拓宽描写事物的思路，增强事物描写的真实性。

　　三、通过列提纲清晰叙述事件

　　记叙文是小学高年级作文体裁的重要形式。而农村地区的小学生缺乏充足的记叙文写作经验，不能够将事件进行完整而清晰的叙述。因此，教师可以引导学生在提纲中列出事件的要素，并规划叙述事件的顺序，以此让事件合理展开，增强写作的逻辑性。

　　例如，在学习《草船借箭》时，假设可以培养学生通过列提纲叙述事件的方法。在阅读课文后，教师可以引导学生思考：“草船借箭的整体过程是怎样的呢?我们可以在提纲中来归纳吗?”学生可以将课文内容归纳为“诸葛亮和周瑜立下约定、诸葛亮等待时间、诸葛亮草船借箭成功”等过程。之后，教师可以引导学生按照这样的方法对其它的事件进行规划。比如，在记叙“一次有意义的植树活动”时，学生可以在提纲中列出如下事件要素：“组建植树团队、到达植树地点、学习植树方法、具体种植树木、进行树木保护”。又比如，在记叙“夜晚的散步”这一事件时，学生可以在提纲中列出如下事件要素：“散步的地点、散步时见到的风景、散步时获得的感悟”。教师还可以让学生相互交换各自整理的提纲，相互学习各自叙述事件的方法，寻找提纲中在逻辑层面存在的不足之处，做出进一步的改进。之后，教师可以让学生分别根据提纲中的这些要素展开写作，增强作文结构的层次性，获得良好的写作效果。

　　综上所述：随着素质教育的不断发展，作文教学的方法越来越丰富多样。列提纲这一教学方式在小学作文教学中得到了广泛的应用，有效创新了作文教学的模式。在农村小学高年级作文教学的过程中，教师可以引导学生对列提纲的方法进行充分运用。让学生利用提纲规划素材积累的方向、事物观察的方向、事件叙述的方向，从而帮助学生写作出内容丰富、语言生动、结构紧凑的作文，全面提高学生的作文能力。

　　参考文献

　　[1]冯雲. 小学智慧作文教学的价值追求及教学策略研究[D].湖北大学，2019.

　　[2]王晓琴，蒋月红. 巧列提纲 谋篇布局[J]. 基础教育研究，2019(16)：74-75.

　　推荐阅读：农村教育教学新技术改革

期刊VIP网，您身边的高端学术顾问

文章名称： 农村小学五年级习作列提纲教学方法的探究

文章地址： http://www.qikanvip.com/jiaoyuxue/62358.html