双减下小学数学作业优化的策略探究

　　摘要：作业是为了帮助学生巩固知识点，让学生及时查漏补缺。但是受部分教师的错误运用，作业成为挤占学生兴趣时间、增加学生压力的因素之一，不仅没能给学生带来切实帮助，反而还使得学生放缓了学习进步的步伐。双减工作的推进使得教师形成了作业优化的认识，能够精准把握学生的情况，从适量、适度入手，给学生设计更为合理的作业。教师将作业与学生生活、差异、自主相关联，突出了作业的趣味性、分层性和个性化，提升了学生能力。

　　关键词：双减;小学数学;作业;优化;策略

　　双减的提出使得学生有了减轻作业负担、减轻校外培训负担的机会，让学生不再僵化学习、枯燥学习，而是能够充分利用好作业时间来发展自己的能力，提高自己的学习效率。教师在双减下开展作业设计优化工作，会看到作业带给学生的影响，针对当前作业布置的弊端来进行改善，让作业成为学生的助手，而不是学生学习进步的阻力。教师在设计作业的时候，不能脱离学生这一中心，而是要正视学生的想法，将学生的意见纳入其中，不断丰富数学作业。

　　一、与生活相关联，设计趣味作业

　　小学数学教师在进行作业优化的时候，将其与双减政策相融合，要将布置作业的重心放在学生上，要达到让学生快乐写作业的效果，使学生能够认可作业，建立数学与生活之间的联系，帮助学生深化作业印象，熟悉数学知识点的应用。

　　在学习“克、千克、吨”之后，为了使学生了解克、千克、吨等质量单位，知道如何结合物品的重量来使用正确的单位，我们为学生设置了给生活物品称重的作业，让学生挑选自己想要称量的物品，然后摆放在一起，利用天平来给物品称重，并将称量的结果记录下来。对于吨计数的物品，我们则为学生布置了观看集装箱运输的视频任务，让学生了解吨这一单位使用的场景有哪些，便于学生建立直观认识。在学生完成称量作业之后，我们还为学生设置了单位换算的作业任务，让学生将称量好的物品进行单位换算，用不同的方式来表达，以此来加深学生的记忆。

　　在学习“认识毫米”之后，为了让学生建立1毫米的长度概念，设置了趣味性作业：你同桌的一颗门牙大约是()。先估一估，再量一量。通过这样的作业练习，让学生感受数学与生活的紧密联系，使学生在趣味中完成作业任务，激发学生写作业的活力。

　　二、与差异相关联，设计分层作业

　　学生在成长的过程中具有显著的差异性，学生的差异性需要教师有针对性地管理教育学生，而这是符合双减理念的，能够在增强教育质量的同时减轻学生的学习压力。教师按照学生的差异程度来对学生进行划分，为学生设计不同难度的作业，可以促进学生的合理分层，使学生更好地理解数学。

　　在学习“认识三角形”之后，我们先是按照学生在数学课堂中的表现为学生制定了具有不同难度的作业，以此来帮助学生理解知识点，促进学生进步。对于学习基础较差的学生，我们更为重视学生对基础知识的掌握，关心学生对课本例题、课后习题等的掌握，让学生在练习中熟悉三角形知识的相关内容。我们设置了巩固作业：《导学精要》上的一星题和二星题设为一级题，《导学精要》上的三星题和本单元数学书上的思考题设为二级题。这样的巩固性作业让学生开动脑筋思考、联想，给出正确答案，使学生形成举一反三的能力。我们还设置的挑战性作业：利用三角形的稳定性设计一座桥，比一比谁设计的桥承载量最大。学生可以根据自己的情况选择性完成，这样就给不同层次的学生有不同的发展。

　　在学习“相遇问题”之后，我们设置了巩固性作业：甲乙两地相距400千米，早上8：30李阿姨从甲地，许阿姨从乙地同时出发，李阿姨每时行58千米，许阿姨每时行42千米，上午11：00两人能相遇吗?我们还设置了挑战性作业：石油路十字路中的交通灯坏了，天色也很黑。王叔叔驾车以600米的速度在石油路上向南直行，马叔叔驾车以700米的速度在石油路向西直行。现在王叔叔的车离十字路口1800米，马叔叔的车离十字路口2800米。他俩都不减速和刹车，是否会相撞?设置这样的挑战性作业，不仅尊重了学生的个性选择，而且还鼓励学生去挑战!

　　三、与自主相关联，设计个性作业

　　双减提倡学生自主学习，要求培养学生的自主能力。個性化作业是为了解决学生的差异性问题而制定的作业。小学数学教师在优化作业的时候，可以将更多的机会留给学生，让学生利用好课堂所学知识来进行作业设计，自主选择作业内容，形成自主学习的习惯。

　　在学习“条形统计图”之后，为了使学生了解条形统计图的特点，知道怎样运用条形统计图来统计数据，培养学生整理、运用等的能力，笔者为学生创设了自主设计条形统计图的作业任务，让学生从自己熟悉的内容入手，挑选可以设计条形统计图的部分，并能结合条形统计图的内容来设计问题，完成自问自答，锻炼学生应用数学知识的技能，发展学生的个性。学生在条形统计图作业中，分别搜集了本班级学生喜爱的电视节目、某商店商品销售情况、运动会各项目报名情况等的资料，然后依据条形统计图绘制的方法，进行了动手操作，形成了逻辑思维。

　　在学习“认识千米”之后，布置学生一个小调查：1、马拉松长跑比赛全程大约()千米。2、汽车在高速路上行驶，每小时不能超过()千米。3、磁悬浮列车每小时行驶()千米。在学生提交作业之后，笔者针对学生的表现进行打分，肯定了学生的价值，为学生展示个性提供了广阔的舞台，增强了学生的自主性。

　　总之，本文通过与生活相关联，为学生设计了趣味作业;与差异相关联，有效设计了分层作业;与自主相关联，成功设计了能够调动学生个性的作业。学生在别具特色的作业中感受到了数学学习的快乐，对数学知识点进行了深度思考，把握了数学学习的技巧，获得了数学探索的成就感。学生走出了数学作业造成的阴霾，改变了对作业的态度，能够由消极拖延发展成为主动参与、自主创新，打造了更为适宜的完成作业的环境。小学数学教师基于双减来为学生优化作业设计，全面了解了学生对作业的需求，知道了学生对待数学的态度，在数学学习中遇到了怎样的困难，想要得到怎样的巩固等，增加了对学生的认识，让作业量、作业内容、作业形式等都更加符合学生的需求。

　　参考文献

　　[1]张孝凤.趣味教学法在小学数学教学中的应用[J].新课程教学(电子版)，2020(24)：81.

　　[2]杨蓉. 在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识[J]. 红豆教育，2020，2(36).

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