核心素养视角下历史情境教学探析

　　摘要：随着我国新课程改革的逐步落实推进，情境教学在历史课堂教学过程中的作用越来越明显，因为历史学科中本身就包含着很多方面的知识，同时历史学科的核心素养又强调教师应该以“促进学生的全面发展”为教学核心展开教学。同时历史学科还具有“无情境不教学、无情境不命题”的说法，所以为了帮助学生深入理解历史知识，教师应该将课本教材中的历史知识与学生兴趣爱好相结合展开情境教学，促进学生全面发展。

　　關键词：核心素养背景;历史教学;情境教学;具体教学策略

　　情境教学作为核心素养背景下的一种新型教学策略，指的就是教师在具体课堂教学过程中，通过借助特定的教学手段，结合历史知识为学生创设相关历史情景的方式，这样的历史情境教学方式，可以很好地把学生的注意力吸引到课堂学习中来。历史知识中讲述的本身就是过去的已经成为事实的内容，所以教师应该以“真实”为核心创设历史教学情境，比如教师可以通过利用多媒体等教学设备，以影视作品或者文字信息为载体进行历史情境教学，营造轻松愉悦学习氛围，提升学生的课堂参与度。另外，教师在开展具体历史情境教学的过程中，还要充分结合学生的学情特点，改进教学策略，重视对学生创新能力的培养。那么，教师基于核心素养视角下应该如何利用情境教学为历史课堂注入生机与活力呢?这也是本文接下来将要探讨的主要内容，希望能够给予广大教师一些有效性建议。

　　一、利用多媒体视频资料，创设直观历史情境

　　伴随着我国互联网时代的到来，多媒体技术设备在我国社会发展的各个领域都得到了广泛运用，尤其是在课堂教学领域，多媒体教学设备的使用不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能帮助教师减轻工作量。教师在历史教学过程中使用多媒体技术设备，能够使得图文并茂、声像结合的历史课堂氛围的构造成为可能，进而在有效激发学生情感体验的基础上，还能激发学生主动学习知识、参与课堂讨论的积极性。

　　例如，在教授给学生“新中国初期的外交”的历史知识时，其主要是叙述了新中国时期我国的外交活动，所以教师在教授给学生这部分历史知识时，可以利用多媒体教学设备进行历史情境再现的方式展开教学，然后引导学生在历史情境中更好地感受历史知识。然后教师还可以通过向学生提出问题“请问新中国提出的和平共处五项原则对于解决国与国之间的问题作出了哪些贡献?”，然后教师就可以引导学生在这样真实的历史情境中，通过历史比较、合作交流的方式探究历史问题。

　　二、结合生活教学资源，创设生活化教学情境

　　历史学科不同于其它学科的一点是，历史不仅仅是存在于书本上的静态知识，而是与我们实际生活息息相关的真实发生过的事。所以在历史课堂的教学过程中，教师就可以充分利用学生在实际生活中的生活教学资源，比如历史博物馆、图书馆等引入课堂，为学生创设生活化的教学情境。

　　例如，在教授“鸦片战争”的历史知识时，为了有效激发学生在学习真实历史事件时的情感体验，进而激发学生学习历史知识的积极性，培养学生的爱国情感，教师就可以结合现有的生活资源实施情境教学，进而有效培养学生的自主探究能力，提升历史课堂教学效率。另外，教师在具体的历史教学实践中，还可以借助一些视频教学资源，向学生提出相关历史问题，通过创设探究性比较强的生活化情境，促进学生历史思维能力的发展。

　　三、创设问题情境，培养学生质疑能力

　　在实际历史教学过程中，教师就可以通过结合具体知识创设问题情境的教学方式进行教学，进而有效激发学生的求知欲，以及培养学生的质疑意识。尤其是历史课程本身就充满了多样化的知识架构，问题的设置能够为学生思考和学习历史知识提供思路，所以问题情境的设置在学生历史思维的创造和历史知识学习的过程中是具有重要作用的。

　　例如，在教授给学生“马克思主义的诞生”的历史知识时，教师就可以以“马克思主义具体指的是什么?它为我国发展带来了哪些影响?”的问题导入课程，进而充分激发学生对于知识学习的求知欲，让学生能够在问题的指引下主动投入到探究历史知识的过程中去，进而有效提升历史课堂教学效率。同时教师在创设问题情境的时候，应该注意由浅入深、由简到繁的设置问题，并引导学生通过合作交流的方式自主探究问题的答案，提升学生的历史学习自信。

　　综上所述，历史教师创设情境落实历史学科核心素养的方式是多样的，教师不论是利用文字资源、图片资源还是视频资源为载体创设历史情境，都应该根据课程教学目标和学生的具体学习需求进行选择，并创新和探讨能够将它们更好地融合在一起的教学方式，进而真正达到有效加深学生知识记忆、提升学生历史核心素养的教学目的，为国家和社会的发展培养更多的专业型历史人才。

　　参考文献

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　　[4]岳佳.核心素养视角下高中历史情境教学探析[D].青海师范大学，2021.DOI：10.27778/d.cnki.gqhzy.2021.000119.

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文章名称： 核心素养视角下历史情境教学探析

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