差异化教学何以施行：班内多层次教学方案的设计与实施

　　摘要：促进学生的个性化发展是现代教育的目的要求，也是当今学校的主要变革方向。然而，在混合能力的班级中，对所有学生进行步调一致的教学仍是常见现象。差异化教学理念由于缺少切实可行的方案而得不到有效应用。因此，该研究构建了具有可操作性和现实性的差异化教学方案：班内多层次教学。该研究首先对学习者存在的多维差异进行了分析，明确了在课堂教学中学生存在的三个方面主要差异。其次，以教学设计为理论基础，探析了多层次教学需要包含的设计因素、逻辑线;之后融合差异化教学理论，提出了具体的设计过程;最后，对方案进行了实施与评价，验证了方案的可行性。研究提出的系统化、整体性的差异化教学方案对教师实践具有借鉴意义。

　　关键词：教学设计;差异化教学;多层次教学;个性化发展

　　一、引言

　　学生具有知识基础、气质个性、学习偏好、未来预期等多方面的差异[1]，进行差异化的教学以满足学生个性化的学习需求是与“促进每个学生发展，提高每一个人的生命质量和价值”的教育本质一致的，是以“学习者为中心”的教育范式下的必然要求，也是我国推进教育现代化的重要方向之一[2]。作为一种教育理念，差异化教学在教育学界受到广泛的讨论，比如“因材施教”理念，多元智能理论，掌握学习理论以及最近发展区等等。然而，差异化教学由于操作复杂，具有较大的挑战性，难以适应班级人数较多的设计情境，导致通常不被教师在课堂中使用[3]。在混合能力班级中，对所有学生进行步调一致的教学仍是常见现象，这样有可能导致出现“制造很多‘差生’，同时也很难培养出‘快行者’”等反教育本质的现象。

　　班内多层次教学是在混合能力班级中进行差异化教学的可行、有效方案，被看作是既可以避免班际分层对学生心理以及社会公平性的影响，又可以提高教学质量的方式[4]，对学生具有积极的影响[5]。但是，关于如何进行多层次教学设计的研究还较为缺少。多层次教学既要为不同组的学生提供差异化的学习材料，又要在课堂上兼顾所有层次的学生，需要一种新的设计思路与管理方法。因此，本研究基于教学设计理论构建了兼顾学生不同特征层次的教学设计方案，并进行了实践应用。

　　二、学习者的差异性分析

　　学习者之间到底存在哪些差异?其中哪些差异会影响不同学习者的学习步调?只有明确了学习者之间的差异所在，才能设计出具有针对性的教学。

　　(一)学生差异的多维表现

　　随着对学习者认识的不断深入，教学设计领域的学者们所构建的学习者分析框架中的差异要素越来越多元。已有研究从不同视角分析了具有设计意义的差异特征。比如，加涅(R.M. Gagne)等在《教学设计原理》一书中，提出先前获得的学习结果(如智慧技能、认知策略、言语信息等)和以图示呈现的有组织的信息直接影响学习效果;能力(一般能力，差别能力等)和特质(成就动机，焦虑，自我效能感等)通过影响学习过程的顺利程度，间接影响学习效果[6]。杨开城从设计学习活动的角度，提出8個可适应的个体差异特征(社会环境偏好，认知风格，学习速度，学习起点，能力倾向，兴趣点，基本观念和情感态度的性格表现)[7]。刘美凤等通过系统辨析已有研究，构建了较为全面的“学习者分析要素体系”，涵盖了学习动机、学习基础、学习风格3个维度、9个一级要素变量、25个二级构成要素，其中包括18个可适应的学习者个性要素[8]。可以看出，目前关于学生差异的表现维度学界还没有统一的认识。学生之间的差异是多元且复杂的，教学要尽可能多的适应个体差异。

　　(二)影响学习的主要差异

　　然而，设计具有一定的局限性，基于多元的差异进行设计，由于可能性空间过大，是很难实现的，尤其是班额较大的情况下。实践中，往往根据目的与情境，考虑影响学习的主要差异。在掌握学习理论中，布鲁姆(B.S.Bloom)认为，学生对新的学习任务的认知准备状态、情感准备状态是影响学习的关键差异。如果教学与这两个准备状态相适宜的话，所有学生的学习结果都会处于高水平[9]。其中，认知准备状态指学生学习开始时掌握的相关知识技能;情感准备状态则是由兴趣、对学习任务的态度、以往经历等共同作用的复合体。这对差异化教学研究产生了较大的影响，认知与情感准备状态作为影响教学的主要差异得到了研究者们的认同。

　　同时，此框架也有一定的局限性，没有考虑能力、风格等对学生完成学习活动的重要影响。差异化教学代表性学者汤姆林森(C.A. Tomlinson)认为除了学生准备水平(对应于认知准备状态)、兴趣(属于情感准备状态中的一个因素)，还应该考虑学习概况(Learning Profile)对学生学习的影响，学习概况指学生对学习方式的偏好，这种偏好受到学习风格、智力偏好、性别、文化等诸多因素的影响[10]。刘美凤等将众多差异特征的重要性、必要性及设计的时机进行了分析，指出在课堂层次除了兴趣与初始能力(知识、技能以及态度基础)之外，侧重分析的个性特征还包括一般能力[11]。一般能力指完成各种活动都必须具备的能力，如观察、记忆等。

　　(三)差异的三维要素模型

　　不同学生特征的差异具有不同的设计意义。教学的情境与设计的理论基础决定了影响学习的主要差异。针对实际课堂教学的情境，基于认知学习、建构学习等理论，本研究构建了差异化设计的三维要素模型。

　　1.初始能力：内容起点来源

　　初始能力差异包括学习者对各级先决知识技能以及目标知识技能的掌握情况。根据认知学习理论，有意义的学习过程是原有知识同化及顺化新知识的过程，学习者的原有知识、能力、经验直接影响新知识的学习[12]。维果斯基(Lev Vygotsky)提出每个孩子都有其“最近发展区(ZPD)”，具体指儿童不能独立完成，但在某些帮助和支持下可以完成的水平范围[13]。教学应该在最近发展区内进行，如果教学在可掌握水平或以下，学习者就不会有增长;如果远远超出了这个范围，学习者就会感到困惑和沮丧[14]。因此，作为新学习的基础，初始能力决定了学习的起点。

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文章名称： 差异化教学何以施行：班内多层次教学方案的设计与实施

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