中日中职信息技术课程标准比较

　　摘要：日本是世界上开展信息技术教育最早的国家之一，日本专门学校信息学习指导要领每10年修订一次，到2019年为止已经公布了四版。通过对日本与中国中等职业教育的信息技术课程的发展历程、课程标准的课程目标和课程内容进行比较研究，为我国中等职业学校的信息技术教育的发展提供完善研究的借鉴。

　　关键词：中国，日本，信息技术，课程标准，比较

　　一、课程标准目录结构比较

　　我国2020版中职校信息课标整体构成包括六个部分，即课程性质与任务、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、课程实施。2019版日本专门学校《信息》学习指导要领(专门学校信息学习指导要领)整体构成包括三个部分，即综述、专业课程信息科各模块的目标及内容、跨模块指导计划的制定和内容实施。由以上内容可以看出中日两国的中职校信息课标在目录结构上存在一定的差异。首先，中国中职校信息课标对课程性质与任务、学科核心素养与课程目标和课程结构三个部分的内容进行单独介绍，而日本专门学校信息学习指导要领则是将这三个部分的内容归到第1章总说中进行介绍。其次，中国中职校信息课标的课程内容那部分内容与日本专门学校信息学习指导要领第2章专业课程信息科的各模块的内容基本一致。最后，中国中职校信息课标对学业质量和课程实施两部分内容进行单独介绍，而日本专门学校信息学习指导要领则是将这两个部分的内容归到第3章跨模块指导计划的制定和内容的实施部分进行介绍。

　　但是从中日两国中职信息课标所涉及的内容上来看基本上是一样的，先是列出课程的总目标，然后根据课程内容分别详细列出每个模块的分目标和内容。比较之后，发现日本专门学校信息学习指导要领，在课程标准目录中就列出各模块目标、内容及实施方面的要求，更加具体明确，便于教师索引每个模块的具体目标要求开展教学和评价。

　　总之，从目录结构上来看，日本专门学校信息学习指导要领目录结构层次更繁杂，而中国中职校信息课标目录结构层次相对简单，但学科上的邏辑性更强;从目录内容上来看，日本专门学校信息学习指导要领目录内容更加丰富具体明确，有助于教师索引和实施，而中国的中职信息课标的目录内容较为概括，需要借助课程标准解读等方能准确理解和实施。

　　二、课程目标比较

　　中国中职校信息课标中课程目标包括总目标和分目标，分目标包括基础模块的8个子目标和拓展模块的10个子目标，由总目标和分目标勾画出中职学生所应具备的4大信息学科核心素养：信息意识、计算思维、数字化学习与创新能力和信息社会责任。日本专门学校信息学习指导要领中课程目标也包括总目标和分目标，分目标包括必修模块的2个子目标和选修模块的10个子目标，通过总目标和分目标实现4个核心素养培养：知识与技能、思考力判断力表现力、学习能力以及人格塑造。

　　通过与日本信息指导要领中课程总目标的比较(见表1)发现，两国的总目标所涉及的内容大同小异，中国中职校信息课标所提出的四个学科核心素养：信息意识、计算思维、数字化学习与创新能力和信息社会责任，除了“数字化学习”在日本专门学校信息学习指导要领总目标中没有体现，其他的学科核心素养内容都有体现，只是日本的目标内容表述得更明确、具体。首先，关于“信息社会责任”核心素养，中国中职校信息课标在其总目标中只是提及“信息社会的特征和规范”，并没有明确表述，但是在表1日本总目标中明确提出了“培养以地区产业乃至整个信息社会的健康持续发展为己任的从业人员”的信息社会责任，众所周知“立德树人”，要树人首先要先立德，信息教育关系到我们所培养的人才最终能否致力于有中国特色的社会主义建设，因此建议在我国中职校信息课标中“信息社会责任”核心素养要落到实处，而不是作为口号喊喊而已。其次，关于“发现问题解决问题”，中国中职校信息课标总目标规定有“综合应用信息技术解决生产、生活和学习情境中各种问题”，虽然体现了解决问题，但是没有提及“发现问题”，而在日本专门学校信息学习指导要领总目标的第二点明确规定了，要发现与信息相关的课题，并合理且具有创造性解决问题。对于中职学生来讲，先要培养他们发现问题的态度，其后再培养其解决问题的能力。最后，关于“创新思维”，中国中职校信息课标总目标没有明确指出在哪个环节培养创新思维，反观日本的专门学校信息学习指导要领总目标，在其第二点中明确规定了培养学生在解决问题时发挥创新思维进行创造性解决问题。

　　三、课程内容比较

　　中国中职校信息课标中的内容，包括基础模块(信息技术应用基础、网络应用、图文编辑、数据处理、程序设计入门、数字媒体技术应用、信息安全基础、人工智能初步)和拓展模块(计算机与移动终端维护、小型网络系统搭建、实用图册制作、三维数字模型绘制、数据报表编制、数字媒体创意、演示文稿制作、个人网店开设、信息安全保护、机器人操作)共18个方面的内容。而日本专门学校信息学习指导要领中的内容，分别从必修模块(信息产业和社会、课题研究)和选修模块(信息的表现和管理、信息技术、信息安全、信息系统的设计、网络系统、数据库、信息设计、内容的制作与传播、媒体和服务、信息实习)共12个方面的内容构成。

　　1.基础模块

　　通过比较发现，中国中职校信息课标的“人工智能初步”一级主题内容，在日本专门学校信息学习指导要领中并未涉及。同时，日本专门学校信息学习指导要领中的“课题研究”一级主题内容，在中国中职校信息课标中也没有涉及。这个差异是由于两国的发展水平和政策倾向所产生的。首先，我国中职校信息课标所涉及“人工智能初步”的内容，是因为人工智能发展水平将影响我国未来经济发展，为了进一步发展人工智能产业，我国在教育政策上也x进行了导向。其次，日本专门学校信息学习指导要领中所涉及的“课题研究”的内容，是日本崇尚团队协作精神和知“耻”的文化底蕴所奠定的企业质量管理思想在教育方面的体现。日本企业质量管理手段精髓在于产品质量精益求精的PDCA循环(由以下四个英文单词的头字母组成的，Plan：计划、Do：执行、Check：检查和Action：处理)以及质量问题通过5W(连续提出5个WHY)刨根问底找到真正的原因。因此日本从小学到高中每个阶段的教育中都贯穿有“课题研究”的内容，然后在课题研究中导入企业质量管理手段PDCA循环以及5W(对于问题要连续提出5个为什么才能找到问题的真正原因)提问，所以说日本在整个教育体系中都在进行企业文化教育，这是真正意义上的校企合作。

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