基于“三教”改革的高职网络综合布线课程教学实践

　　摘 要：“三教”改革是当前提升职业教育人才培养质量的重要保障。本文积极探索依托“三教”改革，在高职网络综合布线课程教学中，通过更新教育教学理念、开发立体数字资源、开展丰富多彩的活动等教学措施提高教学质量的方法，以期为广大教师提供借鉴。

　　关键词：“三教”改革 网络综合布线 课程教学

　　课 题：本文系2020年度江苏省高校哲学社会科学研究一般项目(立项编号2020SJA0655)“基于工程思维的高职网络综合布线教学实践研究”的阶段性成果。

　　《国家职业教育改革实施方案》提出了事关职业教育“谁来教”“教什么”和“怎么教”问题的“三教”(教师、教材、教法)改革任务。“三教”改革是当前职业院校提升办学和人才培养质量的重要切入点，其中，教师是根本，教材是基础，教法是保障。

　　高职网络综合布线课程是计算机网络基础专业的核心课程，以往的教学重视学生的操作环节而弱化了设计环节，虽然学生能熟练完成相关操作，但创新思维的发展受到一定限制。当前社会需要复合型、创新型高素质技术技能人才，职业教育只有提升学生的综合职业能力才能满足行业企业的要求。

　　“三教”改革对职业教育提出了要求，在高职网络综合布线课程教学中，教师需要通过采取更新教育教学理念、开发立体数字资源、开展丰富多彩的教学活动等措施有效促进“三教”改革的实施。

　　一、更新教育教学理念，加强教师队伍建设

　　“三教”改革，教师是根本。教师要立足于当前职业教育发展和建设的需要，不断更新理念，以生为本，探索最适合学生实际的教学方法，让学生具备企业和社会需要的知识、技能和素养，落实立德树人根本任务，以实现职业学校“高素质技能型人才”教学目标，有效促进职教“三教”改革的实施。

　　教师要重视学生核心素养、综合素养、职业能力和职业精神的培养，在教学过程中适时向学生渗透工匠精神、职业理想和职业态度的相关知识内容。同时要关注学生高层次思维能力的培养。

　　工程思维在工程活动中处于中心地位，起着不可替代的重要作用，它贯穿于工程活动始终，渗透于工程活动各环节，对工程活动起着支配与指导作用，制约和决定着工程理念的水平。工程思维既是工程问题求解的过程，也是理想客体对象化、现实化的过程。网络综合布线是一门集设计与制作于一体的综合性课程，企业需要的不是只会打线布线的操作工，而是有整体观、能设计的综合型人才。在高职网络综合布线课程教学中，教师不仅要重视学生技术技能的培养，还要帮助学生形成工程思维方式，以更好地满足学生未来职业生涯的发展需求。

　　二、开发立体数字资源，助力教材改革

　　“三教”改革，教材是基础。教材是课程标准的具体化，是教学内容的支撑和依据，是人才培养的重要载体。教材通过“教什么”决定了学生“学什么”，直接影响学生的世界观、价值观和人生观的形成。网络综合布线课程具有理解难、实践难的特点，教师需将教材建设和专业教学资源库、在线开放课程、虚拟仿真平台等信息化教学资源相结合，开发互相融合、互为补充的新形态立体化教材。

　　教师是用教材教而不是教教材，在教材的改革中要凸显实操性和技能性，重视实践技能的培养，要对教材进行二次开发，选取来自工作岗位的典型工作任务，依据工作项目设计教学项目。项目应依据学生的发展需要，选取来源于现实生活中的真实项目。例如，在“网络综合布线”的“配线子系统”项目中，教师可依托真实配线案例进行项目教学，根据实际需要配套开发立体化和动态化的信息化教育教学资源。针对教学难点，教师可制作Flash教学游戏。考虑到学生学习能力差异性以及教师的细节展示，教师可录制微课视频。为了让学生更好地熟悉操作流程和相关工具的使用，教师可借助仿真实训软件让学生进行无耗材模拟练习。为便于学生更有效地开展学习活动，教师可设计制作包括学案、任务单等资源的学习包，上传至网络学习平台。

　　教材除了应具有专业知识和专业技能等“技”的载体功能外，还应具有职业道德、行为规范、社会价值观等“德”的载体功能。教师要在专业课程教学中渗入“课程思政”的教育理念，深挖教材中的思政因素，注重正确价值观的培养和引领，培养学生敬业爱岗、工匠精神、团队精神，让“德”培养隐藏在“技”培养的每一个环节和细节中，从而达成培养德技兼备、高素质、高技能人才的目标。

　　三、开展丰富多彩的活动，力推教法改革

　　教法包括教师教的方法和学生学的方法。陶行知说过，教的法子要根据学的法子，学的法子根据做的法子，事情怎样做就怎么学，怎样学就怎样教。教师要以学生为中心，开展多样化的教学活动，推进教法改革。

　　(一)实施项目教学

　　基于项目的学习能使学生在真实的、具有现实意义的问题中发挥积极作用，允许学生通过小组合作寻找自己的解决方案。在传统的教学中，学生在完成配线系统任务时，只需按照任务书上图纸要求实施即可，图纸上已清晰标明了线路的走向，不需要学生自行设计。由于时间的限制，职业技能大赛也是采用这种形式。这样虽有利于学生动手实践能力的提高，但不利于学生设计和思维能力的提升。教师可引入具体装修案例项目，结合实训室设施，建立模型，将项目分解成设计、实施和检测三个任务，按照布线实际工作流程进行项目化教学。

　　设计阶段，教师在线连线客户，由客户提出要求和基本条件。学生根据需求，自行设计方案，以小组为单位，在经过现场勘查后，推举出小组代表方案，参加小组间比赛。教师引导学生比较各方案，选出最优方案作为班级唯一设计方案报客户审核。在方案获得通过后，制作系统图、施工图、材料表、预算表，再报客户审核。

　　实施阶段，學生根据既定方案进行模拟施工。学生先在仿真软件上进行模拟操作，熟悉工具的使用和操作流程;然后在实训室内，根据模型，分组在仿真墙上完成相应操作。制作完成后，交叉完成学生间的评价，教师也参与评价，最终选出本班水平最高的团队，代表本班参与项目布线工程施工。在实地施工过程中，施工团队根据既定方案进行操作，其余学生在观摩的同时，反思自身不足，以待提高。

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文章名称： 基于“三教”改革的高职网络综合布线课程教学实践

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