创客技术与学科教学深度融合的实践探究

　　随着信息技术走进课堂，走进我们的学科教学，与学科教学融合，有效地提高了课堂教学的效率。基于信息技术和课堂教学深度融合的教育理念，结合编程、开源硬件等技术手段的人工智能创客项目更是为我们搭建了创新型的教与学平台，运用STEAM教学理念并融入到基础学科教学中，探索学生跨学科思维与创新能力提升，实现从传统教学到信息化创新教学的跨越式发展。

　　一、认识创客技术与学科教学深度融合的意义

　　创客教育是基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。小学阶段各基础学科教学，都可以深度贯彻STEAM教育理论，帮助提升学生的认知与学习能力，让学生的逻辑思维、创新创造、艺术审美、自我驱动等能力得到综合培养。

　　创客技术与学科教学深度融合的课堂以学习探究自主学习为核心的教学设计理念，为教师组织教学活动提供技术支撑，编程、3D打印等学科融合工具将语文、数学、科学等学科知识点或者课堂案例制作成动画、演示、互动小程序等教学资源。在各学科的日常教学中，数学、语文、科学等学科老师可直接通过教学一体机或教师机使用学科融合工具提供的资源来辅助教学，帮助学生更好地理解知识点，同时增加课堂的趣味性、互动性，从而实现跨学科融合。

　　创客技术与学科教学深度融合最大的优势是能有效改进现阶段的教学现状，它能够在新课标的背景下发展出更多突出学生地位的教学方法，如翻转课堂、师生角色互换等，增加学生作为课堂主人的意识和认知，同时调动学生的学习兴趣和上进心;它还能够帮助教师更加清楚地了解自己的位置和发挥的作用，帮助教师更好地完成教学任务，最重要的是，这是在培养学生创客思维的基础上开设的教育模式，能够有效缓解我国对创新型人才的需求，在减轻小学培养人才的压力和负担的基础上，提升人才养成的概率和可能性。

　　二、创客技术与学科教学深度融合的有效策略

　　(一)创设情境，激发兴趣

　　通过对“创客技术与学科教学深度融合”教学理念的理解与摸索，改变原来的教学模式，充分利用信息技术的广阔性和互动性，创设学习情境，提高学习的主动性和积极性。

　　小学语文教材大多有故事情节，这些故事情节可以利用计算机的文字、图像、音频和视频的功能，短时间内调动学生多种感官参与活动，大大激发了学生的学习兴趣。 例如，教学《曹冲称象》时，播放视频动画，让學生直观形象地了解称象的步骤过程，使课堂气氛变得分外活泼，将情境生动形象的展现在学生面前，让学生主动、轻松地接受语文知识。

　　(二)创新思维，突破难点

　　信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够把教学的重难点一一展示出来，向学生展示教学情境，呈现思维过程，使学生闻其声，见其形，缩短学生认识和客观事物间的距离，让学生能更好、更准的把握知识的重难点，并加以突破。一方面，要寻找最佳切入口，将学科知识渗入现代信息技术教学中;另一方面，要探索最佳整合点，将现代信息技术融合到学科教学过程中。

　　比如，教学《赵州桥》时，运用3D打印技术，将赵州桥模型创建打印出来，更直观地展示和探究课本知识内容，深挖课程知识的内涵，加深学生对知识的理解和记忆。尊重教师教学设计的个性化与创造性，实现了课堂教与学过程的序列化和标准化，提升教学质量和学习效果。

　　(三)灵活运用，及时反馈

　　在课堂上，学生对于所学知识是否掌握，可以通过练习加以反馈。传统的反馈方式比较单一，学生的积极性并不高。而信息技术手段形式多样，色彩丰富，可以让学生挑选自己喜欢的反馈形式。例如课文的朗读和背诵，可以出示课文的动画情景，让学生进行配音，也可以让学生利用网络进行录制音频文件，提交给老师等等。

　　还可以在教学的过程中定期开展翻转课堂，允许学生以小组的形式进行学习和讨论。 比如，在教学《坐井观天》一文时，教师可以提前将任务布置下去，让学生预习《坐井观天》的内容，然后在课堂上请一些同学上台“当老师”讲解课文，教师与其他学生对于讲解的内容进行评价和补充，之后对表现优秀的学生进行奖励，鼓励学生积极配合翻转课堂的开展，同时让学生意识到课堂应当是学生的主场，教师只是发挥辅助和引导的作用。

　　除此之外，将创客思维与学科教育融合在一起，还能够帮助学生建立完整的知识体系，为学生高效完成课业提供帮助。将编程技术融入到数学、科学、音乐等学科教学中，能够帮助小学生有效突破心智枷锁，改变学生固定的思维模式以及对某些事物的看法，让学生能够更加全面深入地考虑问题，从而培养学生谨慎的思维模式。

　　(四)实践探究，拓展延伸

　　创客技术与学科教学深度融合，要求学生学习的重心不再仅仅“学会”知识上，而是转到“会学”上，逐步要求学生能利用信息技术自主解决问题。例如，综合实践活动时，教师要求学生课前通过各种渠道分小组统计家庭垃圾袋、一次性筷子、自来水和电的使用情况。上课时，生与生、组与组之间交流统计结果，并对结果进行讨论。得出垃圾袋滥用带来的“白色污染”，浪费木材、能源、破坏生态环境的结论。在此过程中，学生利用一定的手段，呈现信息、分析原因、解释所用的查询策略，并根据不同成员提供的信息，自主运用不同的统计图(表)，对自己认知结构进行重新建构。这种组内生生互动、组际互动、师生互动等网络多向互动方式，极大地扩展了学生进行知识探究的自主性。在这种宽松的网络学习气氛中，学生畅所欲言，每个学生既是学习者，又是课堂学习资源的创造者，有效培养了学生独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。

　　创客技术与学科教学深度融合，不仅是把信息技术作为辅助教或学的工具，而是强调要利用创客技术来营造一种新型的教学环境，以实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。

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文章名称： 创客技术与学科教学深度融合的实践探究

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