借思维导图助力习作单元精读课文的高效教学

　　【摘要】利用思维导图的自身特性将其应用于习作单元精读课文中，将潜藏的篇章布局的思路“显现”，助力整体把握;让综合性的遣词造句的文法“解密”，助推言语探究。进而达成以阅读促写作，培养写作能力的目的，实现高效教学。

　　【关键词】思维导图;习作单元;精读课文;高效

　　引言

　　思维导图是将文字、线条、图像、色彩，以放射、树状、网状等形式样态将思维结构巧妙地呈现出来。它的直观性、形象性、层次性、拓展性能开启思考的无限可能。运用思维导图可以让学习者在阅读和习作过程中，进行主动有意义的学习，进而实现高效的课堂教学。统编版小学语文教材自三年级起每学期安排一个习作单元，通过“精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作”这几个板块进行“大体量”的习作教学实践。习作单元中精读课文编排的重要功能便是“从阅读走向写作”，旨在阅读中习得表达方法，培养写作能力。思维导图在习作单元精读课文中的巧妙运用将贯通“写什么”的阅读能力与“怎么写”的习作表达，助力实现教学的高效。本文以六上习作单元精读课文《夏天里的成长》《盼》为例展开具体论述。

　　一、整体把握：篇章布局的思路“显现”

　　(一)聚焦靶向，精选样式

　　六上习作单元语文要素“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”习作要求“从不同方面选取不同事例，表达中心意思”。两篇精读课文目标指向让学生体会文章怎样围绕中心意思来写，初步学习从不同方面或选取不同事例表达中心的方法，目标靶向非常清晰。思维导图作为一种助力教学实现高效的工具，必须聚焦单元语文要素“围绕中心意思写”这一靶向，这里的聚焦包括了选材内容的聚焦，也包含主题思想、行文过程的聚焦。结合具体的课文，精选合理的导图样式时要突出中心，围绕中心。笔者选取以中心意思为圆心，其他内容周围环绕的“太阳形”导图(图1)样式，还有以数个同心圆围绕中心意思的“多重圆”导图(图2)样式，来凸显“围绕中心意思来写”。

　　(二)顺文理脉，显露布局

　　小学高学段的阅读要有篇章意识。需重视文章整体性，追寻作者行文思路，感悟选材与中心意思的内在关联，探析篇章结构与段落布局。思维导图能够直观勾画出篇章整体性。通过运用思维导图，可将文章的内容、思路、选材、中心等有层次、有条理、立体化地呈现出来。

　　参照统编教材六上第五单元两篇精读课文的课后习题《夏天里的成长》：“找出中心句，说说课文是怎样围绕这句话写的。”《盼》：“想象课文是通过哪些事情来写盼的。”不难发现，两个习题全部指向篇章的整体把握，体会课文如何围绕中心意思来写。引导学生阅读中绘制思维导图，厘清文脉，可以深层次理解课文。

　　教学《夏天里的成长》结合课后习题，引导学生绘出思维导图，依照图示分析中心与各分支的层级关系，各分支的选材角度，写作先后顺序等信息，让“隐藏”的文脉篇章信息直观显现出来。

　　图1中，围绕中心句从“生物”“事物”“人”三个分支来写，每个分支选择合适的事物来写，依照一定的顺序先写发生在身边容易被察觉的生物的长，再写比较大的山、地、河之类事物的长，最后写人的长，道出“要赶时候，赶热天，尽力地用力地长”这一主题。

　　随着教学的深入，思维导图也可以随着教学的需求进行转化，像图2就高度概括直观地以“同心圆”导图回答了“课文是怎样围绕中心句写的”这一问题。学生能够借助导图将文章中重要的信息提取组织整理，整体把握内容：(1)课文围绕中心句从不同角度方面来写;(2)选材上围绕中心选择有代表性的动植物、事物、人来写。(3)能够围绕中心按照一定的顺序表达。⑷行文的遣词造句上也能够围绕中心体现万物的迅速生长。

　　借第一篇课文《夏天里的成长》的导图为例，迁移至《盼》同样可以达到把握课文整体内容，显示篇章布局的效果。如图3清晰可见课文围绕一个“盼”字，选取不同事例写出“盼”的心理。

　　以上例子可见，思维导图能让原本内隐的篇章布局思路外显，以清晰、直观、系统的图形方式显现出来，帮助学生在整体上理解文本，为后阶段品读重点语段的学习奠定了基础。学生在绘制思维导图过程也经历了分析、提取、归纳、综合、比较、概括的一系列思维活动。

　　二、言语探究：遣词造句的文法“解密”

　　阅读要有整体意识，也要有语言意识。篇章的构架是骨骼，适切独特的语言表达是血肉。参照《夏天里的成长》与《盼》的课后习题：“第2自然段写出了生物在夏天里飞快生长的状态。读一读，说一说写到了哪些动植物，是怎样体现这一段中心意思的。”“课文哪些地方具体描写了‘盼’这一心理活动?选出你认为写得生动的两处，说说这样写的好处。”都需要走进语言表达的深处，探究遣词造句的表达奥秘。

　　(一)品词析句，揭秘表达

　　语言是思维的外壳，《夏天里的成长》第2自然段浅显中深藏文法奥秘。教学中笔者将常见的提问与思维导图结合，先用一个问题组逐次展开：

　　再引导学生在阅读文本中讨论思考问题并合作完成思维导图4。导图围绕中心辐射展开，依照植物、动物两类向两侧进行第一层延伸。列举的动植物按照对应的时间长短和怎样长的程度进行第二层延伸。

　　最后学生结合阅读，对照思维导图，对课后习题进行解答：(1)选材上紧扣中心意思。从植物动物两个方面来写。(2)对列举的生物按照时间的长短排序，很有条理。(3)呈现出不同生物的不同成长表现。“长”富有变化，如瓜藤、竹子、高粱是长度的长;苞蕾是形态的长;苔藓是颜色变化的长;小动物是体型变大的长。(4)在各个分句上是“时间”配合“长的程度变化”，突显中心“夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”。思维导图在此处结合具体的课后习题展开对课文重点段落的解构，让言语表达“怎么写”的密码变得可触可寻。

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