探究式教学模式在初中物理教学中的应用

　　摘要 ：随着时代的发展，我国的教育理念以及教学方式正在不断地更新。尤其在新课改的教学背景下，国家越来越重视学生的综合素质发展以及精神素养的提升。为使学生的发展更加符合社会对人才的要求，教师必须创新多种教学模式来改善目前学生的学习状态以及学习环境，而探究式教学便是其中的一种教学方式。本文主要分析了探究式教学模式在初中物理教学中的应用策略。

　　关键词 ：探究式教学;综合素质;初中物理;物理教学

　　初中是学生学习物理的初级阶段，同时也是为高中的物理学习打下良好基础的重要时期。而教师要想培养好学生的物理学习，不仅需要教师运用多种符合自己班级的教学方法，还需要开拓学生的探究思维，所以教师需运用探究式教学模式对学生进行高效教学。探究式教学模式不同于传统的教学模式，在传统的教学模式中，教师更注重学生的学习成果以及考试分数。而探究式教学，教师则注重学生学习的过程以及学生的个人精神素养和综合素质的发展。同时，探究式教学也侧重于培养学生的自我学习能力，以及自我探究意识。

　　一、初中物理教学中应用探究式教学的意义

　　物理是学生学习生涯中较为难理解的一个科目，而为了使学生拥有良好的学习状态，教师必须运用探索式教学引导学生进行物理知识的学习。探究式教学不仅能够使学生的学习兴趣更加浓厚，还能够使学生与学生之间的探讨学习更加的激烈，并提高学生学习的积极性。同时探究式教学还能够引导学生学习内容更加贴近生活，使学生能够将学习到的物理知识真正做到学以致用，并且这种教学方式还能够使学生的自主学习能力以及自主探究意识逐渐获得增长。其次，探究式教学还能够使教师与学生之间的互动更加频繁，从而使教师与学生之间的关系更加密切，并使班级的课堂学习氛围更加浓厚。因此，物理教师运用探究式教学法改善学生的学习方式，不仅能够提高学生综合素质，还能够增强学生的物理精神素养，从而使学生的未来发展更加符合社会的需求。

　　二、探究式教学模式在初中物理教学中的应用策略

　　1.创设情境，激发自主探究欲望

　　创设情境教学方法是目前授课教师运用最多的一种教学方式，这种教学方式不仅能够使学生的情感融入知识的海洋，还能激发学生的自主探究意识。同时，创造情境还能够使学生切身感受到知识的内涵，并且使学生的学习状态更加的积极[1]。

　　例如：在讲授“浮力”这一节课时，教师可以运用多媒体播放“浮力”在科技领域中的应用画面场景。如：“轮船、潜水艇、气球、飞艇”等，从而使学生对浮力的知识有一定的影像概念。随后，教师引导学生探究“曹冲称象”的故事，并要求学生自学书本上的浮力概念以及浮力的知识应用，同时还需引导学生在脑海中想象曹冲称象的整个过程，并提出问题：探究曹冲称象运用了哪些物理知识?教师给予学生一定的自学时间，而后教师随机提问班级上的两名学生回答问题。在学生回答问题之后，教师需改正学生探究分析的错误之处，并公布正确答案，浮力知识包括：大象在船上稳定之后，对水的排开重量，以及石头在船上稳定之后，对水的排开重量，此方法运用了阿基米德的原理：物体在液体中受到的浮力等于排开液体的重力。而称象运用的方法则是浮力等于重力，属于等效替代法。

　　因此，这种情景创设的教学方式融入探究教学模式中，不仅能够使学生增强自主探究知识的欲望，还能够使学生增强想象力，从而改善学生的物理知识学习兴趣，并且使学生能够深刻体会到物理知识的魅力。

　　2. 贴近生活，增强探究乐趣

　　知识来源于生活，而生活又是我们最好的教师。故此，在授课时，教师将物理知识完美地与学生的生活结合到一起，不仅能够提高学生对物理知识探究的乐趣，还可以使学生将学习到的物理知识真正的运用到自己的生活中，从而使学生对物理知识的认识更加深刻，并且使学生的核心素养得到改善[2]。

　　例如：教师在讲述“杠杆”这一章节时，教师首先需要引导学生去分析本节课程中杠杆的概念，而后引导学生去分析杠杆的运用原理，并通过多媒体为学生展示阿基米德故事的背景。而后教师引导学生了解省力杠杆和费力杠杆在生活中的应用，并提出两个实例。如：核桃夹、开瓶器、指甲刀属于省力杠杆;理发店的剪刀、自行车的刹车、镊子属于费力杠杆。随后，教师要求学生自主探究，自主探究的内容包括：要求學生总结生活中其他常见的省力杠杆以及费力杠杆的应用实物，并且要求学生认真思考每个物品的知识原理，同时要求学生将为何如此应用的道理在每个物品下方进行标注。随后，教师将学生整理的答案进行收集分析，并在每一份答案下方给予评语。

　　因此，这种贴近生活的教学方式融合探究知识的乐趣，不仅能够使学生善于发现身边的物理知识，还能够使学生深刻感受到物理知识在生活中的重要性，从而使学生对物理知识的学习更加重视，并改善学生对物理知识的学习态度。

　　3.小组合作探究，提高学习积极性

　　孔子曰：“三人行，必有我师焉”，而在学习之中也不例外。学习往往不是一个人的事情，学习知识不仅需要相互探索、相互学习、相互帮助，还需要学生之间共同提高学习的积极性，从而改善整体的学习氛围，并使学生的学习成绩逐渐稳步的提高，故此，探究式教学融合小组学习教学模式应运而生[3]。

　　例如：在“欧姆定律及其应用”这一节课中，教师首先要求学生在小组之内共同分析本章节中欧姆定律的概念，并要求学生探讨欧姆定律在现实生活中的应用。随后，教师对本章节的知识要点进行简单的分析讲解，并为学生布置课堂练习题，同时要求学生以小组为单位将此习题进行详细地解答分析，并且要求学生尽可能探究以及创新自己的解题思路，习题内容为：如图所示，电阻R1为12欧，开关SA断开时。通过的电流为0.3安;开关SA闭合时，电流为0.5安。请问：电压为多少?电阻R2为多少?学生在小组内进行探究时，教师不仅要时刻关注每个小组的课堂表现，同时还要为请教教师问题的学生进行答疑解惑。最后，在评价每一个小组所提供的答卷时，教师需针对学生的创新探究的方向给予分析，并对创新方式新颖以及在课堂上探究最为积极的小组进行表扬。

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文章名称： 探究式教学模式在初中物理教学中的应用

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