翻转课堂在初三化学教学中的应用

　　【摘要】近年來在初三化学教学工作中，翻转课堂受到了广泛的重视和应用，其强调转变传统的课堂教学模式，重点培养初三学生对化学知识自主学习、自主研究和自主复习的能力。为了探索翻转课堂在初三化学教学中的应用，文章研究了“技巧计算”专题复习课，提出了几点翻转课堂的教学建议和意见。

　　【关键词】翻转课堂;初三化学教学;“技巧计算”专题复习课

　　在初中化学教学中，教师应该结合具体的复习课内容，转变传统的教学模式，借助网络信息技术、翻转课堂理念等，引导学生在课堂外自主复习相关知识，明确复习过程中可能存在的问题，教师在课堂中分析和研究学生的学习问题，集中解答、指导，节省课堂教学时间，重点培养学生对专题课知识的学习能力和复习能力。

　　一、翻转课堂分析

　　翻转课堂就是课堂教学的颠倒、翻转，属于新型的课堂教学模式。教师在教学中不再只关注知识教学，而是在课前带领学生全面分析和研究课程内容，指导学生自主学习课程知识，自主发现在学习中遇到的问题，并向教师提出所遇到的问题，然后教师在课堂教学中研究学生在自主学习过程中遇到的问题，集中进行答疑解惑，因材施教。在翻转课堂教学模式下，学生在课前就可以利用网络平台全面学习和掌握课程知识;课堂属于教师与学生互动、交流的场所，教师可以在课堂中解答学生的问题，培养学生的知识应用能力，从根本上提升教学效果。

　　二、翻转课堂在初三化学“技巧计算”专题复习课中的应用价值

　　(一)有助于培养学生的自主学习能力

　　在初三化学“技巧计算”专题复习课教学中采用翻转课堂，有助于培养学生的自主学习能力。在传统的教学模式下，教师只重视课堂中的指导，要求学生在“技巧计算”专题复习课中按照教材内容、教师的要求等学习知识，参与相关的学习和复习活动。而在翻转课堂中，教师在教学前就可以为学生提供自主学习的视频、资料等，要求学生按照课程知识、复习课内容等在网络平台中自主学习知识，不仅可以培养学生的自主学习能力，而且能提升学生的学习效果。

　　(二)有助于激发学生的学习兴趣

　　翻转课堂强调学生的主体地位。教师利用多元化的视频、图片等丰富教学资源，为学生提供多元化学习渠道、展示自我的平台，不再局限于传统枯燥乏味的课堂教学，而是借助网络平台和各种优秀的教学视频，为学生营造趣味性的自主学习环境。在课堂教学中，教师可以指导学生展示自身的学习成果，既凸显了学生的主体地位，又形成了良好的教学指导模式，使学生增强了对课堂知识的学习兴趣，提高课堂参与度，形成系统化、灵活性的教学模式。

　　(三)有助于实现资源推送智能化

　　在初三“技巧计算”专题复习中实施翻转课堂，能借助信息化教学平台为学生参与“技巧计算”专题复习提供丰富的多媒体教学资源，如微视频资源、电子文档资源、网页资源和图片资源等，并且能按照学生的个性化学习特点以及对“技巧计算”专题复习需求智能化的实现对自主学习资料的推送，能够满足学生的个性化学习需求，帮助学生巩固所学知识，提高化学知识综合学习效果，重点对学生的化学自主学习能力进行合理化训练[1]。

　　三、初三化学“技巧计算”专题复习翻转课堂教学设计

　　在对“技巧计算”专题复习教学活动进行改革的过程中，尝试引入翻转课堂教学理念，对教学活动进行合理化的设计和规划，能切实突出教学的有效性，对学生实施积极合理的教学指导，从而提高教学活动的综合效果，为学生对“技巧计算”知识内容进行有效复习创造理想化的条件。下面就结合“技巧计算”专题复习对翻转课堂教学设计进行细化的分析和研究。

　　(一)课前准备教学设计

　　在应用翻转课堂对“技巧计算”专题复习进行改革的过程中，课前准备教学设计的重点在于教学视频的制作和导学案的设计。

　　对于教学视频的制作而言，要重点针对“技巧计算”专题复习方向进行分析，在视频内容的选择方面将“技巧计算”专题复习方法指导、典型例题精讲、变式训练等作为重点，方便学生结合视频内容进行自主复习，有效提高复习指导的效果。

　　在导学案的设计方面，要从复习方法指导、典型例题精讲以及变式训练角度进行系统的分析。一般，教学目标的设置方面应该选择指导学生对“技巧计算”专题内容进行有效的复习，确定学习重点;在方法指导和典型例题精讲方面，要设计能契合学生学习需求和复习需要的内容，使学生全身心投入到对化学知识的复习实践中;在变式训练方面，一般要设计难度存在差异的训练题，要求学生结合视频内容对“技巧计算”专题复习内容进行分析，根据所学知识写出具体的解决过程，对问题进行有效的处理。

　　(二)课堂复习教学设计

　　在课堂复习教学设计实践中，结合“技巧计算”专题复习的实际情况和具体教学指导工作要求，教师要注意将课堂测评、分组探究和教师指导作为重点，并结合不同的情况设计相应的教学引导方案[2]。

　　1.课堂测评环节

　　在“技巧计算”专题复习实践中，按照翻转课堂教学思想，教师一般可以选择两种课堂测评的方案：一种是要求学生独立完成试题，另一种是学生经过小组讨论后能完成试题，重点考查学生对化学问题的独立处理能力、知识应用能力以及综合应用能力等，在翻转课堂教学模式下关注学生对化学知识的理解和应用。首先综合分析化学“技巧计算”专题复习情况以及学生的学习水平，完成课堂测评，要求学生解决教师提出的问题，由教师对学生的基本自主预习情况进行考查，并对学生复习情况进行准确的定位，为下一步分组探究和教师指导奠定基础，促进翻转课堂教学活动的有效组织实施[3]。

　　2.分组探究环节

　　在分组探究教学实践中，教师可以结合课前测评情况对学生进行分析，将在自主学习环节遇到同样问题的学生划分到同一个小组。教师根据问题的难易程度、问题的类型等引导学生进行小组合作分工，小组成员可以按照拼读学习法进行探究性学习，对在“技巧计算”复习实践中遇到的问题进行整体协作类型的探究，对问题的方向进行明确，从而加深对“技巧计算”知识内容的理解，达到良好的复习学习效果[4]。

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文章名称： 翻转课堂在初三化学教学中的应用

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