小学低年级语文课堂教学中的“等待”方法

来源:期刊VIP网所属分类:教育学发布时间:2021-07-08浏览:

  摘 要:良好的教学方法能够实现教学效果的显著提升。在小学低年级语文教学中,教师应用“等待”这种教学方法,能帮助学生打开学习语文知识的大门,使其更好地消化及理解知识,给学生带来不一样的学习体验。为此,本文主要针对小学低年级语文课堂教学中应用“等待”这种教学方法展开深入探究,希望能够对小学语文低年级教学效果的提升带来积极影响。

  关键词:小学低年级;语文课堂;教学策略;“等待”方法

小学语文教育论文

  引 言

  小学低年级学生年龄尚小,在学习中不仅未能掌握一定的方法,同时对教师所讲解的知识也存在一定的理解偏颇,从而导致小学低年级语文教学活动的开展举步维艰。现阶段,小学教育教学工作的开展也面临着创新改革,所以要想从根本上提升课堂教学效果,改变教学方法至关重要。而“等待”教学方法的出现,给小学生带来了不一样的学习体验。

  一、“等待”教学方法应用的意义

  (一)有利于锻炼学生的思维能力

  教师在小学低年级语文教学中应用“等待”教学方法,能在“等待”中给予学生更多的时间进行思考,使学生对所学的知识有充分的时间进行反思和吸收,是对以往教学方法的革新及提升,这对锻炼学生的思维能力有积极意义。“等待”的时间也就是学生思考的时间。在课堂教学中,教师可利用提问的方式引导学生去思考和学习,因而这种“等待”是十分有必要的。

  (二)有利于增强学生的学习自信心

  小学生由于受自身综合素质差异的影响,在实际的学习过程中,对相关知识的接受能力也存在着一定的差异,即一些学生的领悟能力相对较高,而另一些学生则对知识的接收能力相对较差。“等待”教学法能够充分尊重学生之间的这种差异,根据学生主体的不同,有针对性地开展教学实践[1]。语文学科教学不同于其他学科,要求教师加强师生间的互动,对课堂氛围进行有效调控,把问题抛给学生,引导学生展开思考。一些学生性格较为内向,而“等待”教学法能够增强这些学生的自信心,使其在“等待”中展开思考。这样,学生经过充分思考后,能够更加全面地回答问题,从而培养学习自信心,满足自身发展需求,促进自己身心健康发展。

  (三)有利于合理利用各种教学资源

  在小学低年级语文学科教学中,教师多沿用传统的教学方法,只是一味地采用“灌输式”教学模式,让学生被动地接受知识,而应用“等待”教学方法,有助于教师科学配置授课资源,将学生学习主动性有效调动起来,此外,也可以达到高效应用多样化授课资源的目的[2]。由于小学低年级学生的学习主动性较低,教师应多给予学生鼓励,调动学生学习的积极性。“等待”不仅仅作用于学生,同时也作用于教师。在“等待”中,教师能够做好教学内容之间的衔接,反思在之前讲课中是否有遗漏的内容,此外,对自己的授课效果进行检验,对授课中的缺陷进行反思并及时纠正,从而构建高效课堂,为学生带来不一样的学习体验。

  二、小学低年级语文课堂教学中“等待”教学方法的应用举措

  (一)在“等待”中给予学生更多的时间去揣摩文章

  在小学低年级语文教学活动中,教师多应用传统的教学方法,对学生开展讲授式教学,不浪费一分一秒,恨不得将所有的教学时间都用来向学生传授知识,导致学生思考的时间极其有限。语文是一门注重积累的学科,在小学低年级语文教学中应用“等待”教学方法,教师会更加注重学生对语文学习的感受,充分利用课堂教学时间,让教学活动的开展能够张弛有度。学生的思维能力有限,可能会出现跟不上教师讲课进度的情况,致使学生在思考的过程中受阻,难以跟随教师的思路更好地开展学习[3]。为此,教师给予学生充足的时间展开思考,使其消化、吸收教师之前所讲授的内容,更好地揣摩文意,从而对课文内容有更深入的理解。

  例如,在教学唐代诗人孟浩然的古诗《春晓》时,教师应改变以往单一讲解的教学方法,向学生讲授这首古诗描绘了一幅怎样的画卷,之后,给学生一定的时间,让学生对古诗进行反复的诵读,在细细揣摩中感受诗人的心情、领悟古诗所蕴含的意境,在“等待”中倾听自我内心的声音,了解课文学习的本质意义所在,感悟古诗的魅力,从而将“等待”教学方法在小学低年级语文学科教学中的优势充分发挥出来。

  (二)在“等待”中锻炼学生的思维能力

  学习与思考本来就是一个问题的两个方面,二者不能分离,同时也是相辅相成的关系。学习如果离开了思考,就仿佛大树离开了阳光,是无法长久地延续与成长的。学习与思考的关系在小学阶段显得尤为重要。小学低年级学生应在学习中培养自身的思考意识,不断活跃自我思维,提升对问题的思辨能力。在小学低年级语文学科教学中,教师应注重加强师生间的互动,不能一味地单纯讲解,同时需要与学生之间展开交流,留给学生一定的时间去讨论,也要充分倾听学生的学习需求[4]。

  例如,在教学《坐井观天》这篇课文的过程中,在学生充分了解课文内容后,教师向学生展开提问,让学生用自己的话谈一谈文章讲了一个怎样的故事,同时告诉了我们一个什么样的道理。教师应为学生营造一个轻松的学习氛围,让学生能够在轻松的状态下思考问题,进而有利于学生全面地思考问题。教师在引导学生的同时,需要对其进行不断的鼓励。小学低年级学生由于年龄较小,在回答问题的过程中无法充分表达自己内心的想法。对于这一类学生,教师应给予学生充分的时间,让学生能够在“等待”中更好地领悟、思考、组织语言,从而更加准确地回答教师的问题。这样的“等待”有利于学生思维能力的锻炼和提升,能促进学生听、说、读、写能力的发展。

  (三)在“等待”中检验学生的学习情况

  小学低年级语文教学要想从根本上提升教学效率,教师应合理地应用教学方法。对于“等待”教学方法而言,合理利用课堂中“等待”的时间,是实现课堂教学有效性的重要渠道。对于现阶段的教学实践而言,小学低年级语文教学中“等待”教学方法的应用,应立足学生的学习现状。教师应对学生的学习情况加以及时的反馈评价,检验学生的学习效果,使其在反思中不断得到进步。因此,在应用“等待”教学方法的过程中,教师应合理规划“等待”的时间,充分检验学生的学习成果,并及时解答学生在学习过程中出现的疑问[5]。

  结 语

  教师在小学低年级语文教学中应用“等待”教学方法,旨在回归教学本身,关注学生的学习感受,注重学生的全面发展,有的放矢地为每位学生思维发展和有效地接受知识创建平台,使学生的思维能力得到锻炼,显著提升课堂教学效果。

  [参考文献]

  吴敏.精彩总在等待之后:浅谈延时评价在小学语文课堂教学中的运用[J].西部素质教育,2016, 2(10):190-191.

  卢长丽.等待的美丽:浅析“等待”教学策略在语文课堂中的运用[J].小学科学(教师版),2012(10):92.

  金智萍.孩子,我在静静地等待你的回答:浅谈小学语文阅读教学中关于学生回答的优化处理[J].阅读与鉴赏:中旬,2011(08):15-16.

  朱晓琳.等待,让课堂开出和谐之花:小学语文教学中学困生转化策略之我见[J].新课程学习:上, 2013(03):168-169.

  金梦云.耐心等待,遇见惊喜:刍议小学低年级语文课堂中的等待策略[J].读写算,2020(34):177-178.

  作者:宁军文

  推荐阅读:小学语文群文阅读教学的有效性策略探究

期刊VIP网,您身边的高端学术顾问

文章名称: 小学低年级语文课堂教学中的“等待”方法

文章地址: http://www.qikanvip.com/jiaoyuxue/58352.html